体育教学方法与技能探究

（一）以学生发展为主体

明确以学生发展为中心，对于体育教学设计有着至关重要的指导意义，因为这就意味着体育教师应当摒弃把学生当作灌输对象和运动员培养的教学模式，至于如何体现以学生为中心，要根据建构主义思想。可从三个方面努力：（1）在体育教学中，要促使学生主动、积极地参与体育锻炼，体验运动的乐趣；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的体育与健康知识和技能（将知识外化）；（3）要让学生能够根据自身活动的反馈信息来认识和解决生活和学习中的向题。

（二）学习者与周围环境的交互作用

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起活动、实践、讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这个群体中，共同实践、探索体育知识、锻炼方法和自我锻炼能力。通过这样的协作学习、探究学习、自主学习，使得学习者（包括教师和每位学生）的思维与智慧被整个群体所共享，从而达到知识的构建。

（三）充分利用课程资源

为了支持学生的自主学习、主动探索和知识的构建，在学习过程中要尽量为学习者提供各种媒体、信息和教学资源，包括：体育设施、体育信息、自然地理资源信息、人力资源等，并把各种媒体和信息的选择、使用与控制的权利交给学生。(www.xing528.com)

（四）计划性和生成性的统一

体育教学的计划性主要体现在遵循体育教学规律和特点（如运动技能形成规律、学生身心发展规律等）上，计划教学工作程序和环节等方面，这种计划性对于增强体育教学的针对性，缩短教学时间，提高教学效率，使体育教学活动形成优化的运行机制有一定的帮助。另外，体育教学中因学习主体的不同认知结构，以及体育设施、体育信息、自然地理环境等因素不同程度地使用与选择，而出现不一致的认知过程，使体育教学又具有生成性的一面。因此，要保证体育课堂教学计划性和生成性的统一是以学为主的教学设计过程亟待解决的问题。

（五）着眼于教学设计的全面性

全面性原则体现在两个方面：（1）体育课教学设计内容的全面，体育课教学设计不是着眼于某一学习目标，关注某一领域，或就某一教学资源进行刻意的加工和策划，而是旨在通过精心创设的教学系统为学生提供最有利的学习条件，追求教学系统的整体优化。（2）体育教学设计突出学生的全面发展，所以体育教学是围绕一定的技能展开教学活动，离开了技能的教与学，体育教学活动也就失去了意义。但技能学习绝不是体育教学的唯一目的，而是实现体育教学育人目标的手段与载体。因此，体育课教学设计应致力于学生的全面发展，将传统的以技能传授为中心的知识课堂真正转变为以学生发展为中心的生命课堂。