体育教学方法：探索教学技能

（一）感知训练方法

人体通过感知建立与外在世界的联系，并形成直接经验。人在间接经验知识学习的过程中，常需要借助身体的感知，使知识转化成能够被感知的事物或代码，以帮助理解和吸收。所以感知是认识的基础，它为获得直接的体验，以及建立抽象概念提供了实质性的内容。随着感知的经验越来越丰富，感觉越来越敏锐，认知活动也越来越广泛和深入。因此，体育教学技能的形成和建立首先从体育教学技能的感知觉开始。体育教学技能的感知觉训练是指通过观察、聆听、体验等方法，获得体育教学技能的主观感知，是体育教学技能形成的基础，主要的训练方法有：观摩法（包括直接观摩和间接观摩）、聆听法（指通过聆听体育教学专家对体育课的点评、研讨、说课等，积累教学技能的信息和经验）、体验法（指对某种体育教学技能的实践尝试，并获得主观亲历）。

（二）心智技能训练方法

现代教育理论对体育教学的要求越来越高，其中心智技能的地位也越来越重要，这不仅要熟练掌握体育教学的操作技能，还必须从事教学内容编制、负荷调控等以脑力劳动为主的工作，并具备一定分析问题和解决问题的能力。因此，心智技能训练主要包括分析能力训练和解决能力训练。具体的训练方法有：评课法、设疑法和纠错法。

（三）操作技能训练方法

操作技能训练是体育教学技能训练中最重要的一个环节，根据操作技能形成的过程和规律，操作技能训练的方法包括表象训练、模拟训练和整合训练三种方法。

表象训练是指将与特定教学任务有关的体育教学知识或技能，在头脑中重现的训练方法。其主要功能是有效建立与教学任务有关的认知结构，从而确立教学活动初步的调节机制，是定向阶段的有效训练方法。模拟训练是指在表象训练的基础上，本着从实战角度的训练原则，设置具体教学情境，分别对体育教学的内容编制、活动组织等进行针对性模拟练习，增强练习者的实践能力。整合训练是指将各项体育教学技能综合起来应用到教学实践中的训练方法。设计完整的体育课或教学单元，将不同的体育教学技能应用到实践教学中，形成前后连贯、合乎教学法则、优质且高效的教学技能。

【注释】
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[1]徐国英，高春丽.中小学教师课堂教学技能的新修炼[M].西安：陕西师范大学出版社，2007：4.

[2]李克农.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4][日]井上光洋.教师的时间能力与课堂教学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

[5]张蕾.心理学[M].青岛：青岛出版社，2001.

[6]冯忠良，冯姬.教学新论——结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.