体育教学技能的特征-体育教学方法及教学技能探究

（一）习得性

习得性是个人心理活动过程中“客体化的人类本质能力”的再生与变革。体育教学技能的习得性是指体育教学技能可通过训练活动，使练习者熟练掌握。这说明体育教学技能可以通过多种训练方式和途径，采取恰当的训练模式，在不断的练习中形成具有个性化的教学技巧。技能不是先天的，也不是掌握了一定的知识、方法或技术就能自然形成的，必须是在掌握教学理论知识和教学方法的技术基础上，通过反复的练习才能获得。

（二）操作性

操作性是指按照一定的规范和要求操纵动作。体育教学技能自身是存在规范和要求的，必须严格遵循操作的规律、过程、原则、模式才能取得良好的效果。著名的心理学家斯金纳认为：“一个人干什么，不是因为他的行为将会有什么效果，而是因为过去类似的行为已经有了什么效果。”体育教学技能形成或发挥作用时，一旦技能操作取得满意的效果，教学技能也就会得到强化。

（三）指向性

指向性是指瞬间意识对一定对象的选择和跟踪。体育教学过程中的参与因素众多，过程复杂，教师无时无刻都在组织指导和观察学生，当预期或已经发生某种情况时，教师都会做出积极的反应，并及时运用相应的教学技能解决课堂上出现的情况。体育教学技能众多，分别用以解决相应的情况。如果没有形成教学技能，在课堂中发生情况时，教师就很难及时做出操作性的反应。如果不具备相应的教学技能，教师的指向性就会很低，更不能及时化解危机。

（四）知识性(www.xing528.com)

体育教学技能虽然是一种行为方式，但它必须是在体育学与教育学、心理学、生理学等学科理论指导下的行为方式。此外，教育目标的确定，教学任务的明确，也需要建立在更多的理论与实践知识基础之上。知识是人类在实践中认识客观世界的成果，而体育教学技能形成和训练及操作应用所涉及的学科理论及实践经验都是人类认识客观世界的成果。知识的总体在社会实践中不断积累、更新和发展，体育教学技能的知识性也在体育教学实践的过程中不断丰富和发展。

（五）经验性

体育教学技能是经过不断的练习而形成的，并不是具备了知识、方法和技术就会自然而然地形成技能。技能的形成需要重复地练习，反复地修正，必须亲身实践、体验才能完成自我的内化，才能形成属于自己的技能。此外，教学技能还需经过技能形成各阶段的体验才可以练就，也就是说要经过知觉、心智和行为三个阶段的反复体验，练习者必须经过长时间和多次的教学实践来强化和积累。所以经验丰富的体育教师可以在短时间内就顺利解决教学过程中所出现的问题，从而有效地完成体育课堂的教学目标和任务。

（六）差异性

体育教学技能和教学技术不同，因人而异。由于体育教师的个性、智力、体力或经历等都存在差异，所以形成的教学技能也独具特色，各有千秋。模仿别人的教学技能或教学风格都是不值得提倡的，唯有结合自身的优势，形成具有自身个性的教学技能和教学风格才能使教学之路走得更远、更高，才能不断地发展与创新。