教材与教学模式有着密切联系：教学模式构成教学活动的外部条件，用以组织和形成教学行为，是教材展开教学的依存条件，对教材的设计及呈现有限定作用。相反，教材设计对教学模式也有规定作用，教材设计不应按知识逻辑顺序形成章节，而应按实际教学模式而设计[16]。对外汉语歌曲教材应该与歌曲教学模式相互适应、共同发展，以满足实际教学的需求。除了一般教材编写所要求的针对性、科学性、实用性、趣味性以外，还应该体现歌曲教材自身的特点。鉴于针对儿童的教材已经比较成熟和完善，我们这里主要讨论针对成人的教材编写。
（一）歌曲选择方面
在对外汉语歌曲教材中，歌曲就是课文主体，是教学的主要内容，所以歌曲的选材是教材编写的重中之重，选择的歌曲应该准确、规范，既能符合语言教学的需要，又能满足学生兴趣的需求。
首先是歌曲的类型。汉语歌曲基本分为民间歌曲、通俗歌曲、艺术歌曲、儿童歌曲四种类型，我们在第三章已做过论述，指出每种类型在对外汉语教学中都有意义，但也都存在问题。最好的办法是让学习者接触不同的歌曲类型，感受多样的歌曲文化。通过我们的调查发现，比起其他类型的歌曲，学习者对通俗歌曲更为偏爱。所以教材中可以加大通俗歌曲的比重，并且多收录21世纪的优秀作品。我们赞同陈晓玲的观点：歌曲的选材，尤其是通俗歌曲，一定要体现“新”。建议歌曲教材每年能有新的版本，便于及时对其中一些歌曲进行更换、调整，这样才能最大程度地发挥歌曲教材的特色，真正满足实际教学的需求。[17]
其次是歌词的水平。一般来说，对外汉语教材的内容编排应符合学习者的学习心理过程，语言水平与学习者的基础相符，语言内容与学习者所学相衔接，每课生词量适当，重现率充分。[18]但是，歌曲毕竟是真实的语言材料，不是专门为汉语教学而创作的，所以我们在选择歌曲时就要尽量符合学生的汉语水平，按照语言难度循序渐进，并适当“容忍”一些超出学生认知范围的词语和语法，相信学生会通过学习兴趣主动解决这些问题。当然，最好能够针对不同语言水平的学生编写教材，依次考虑篇幅的长度、词汇的频度、语法的难度、整体的押韵程度、文化的丰富程度等问题。
此外，我们还要注意歌曲选择的国别化。国别化教材的编写是近年来对外汉语学界研究的热点，教材编写者须针对不同的国别，根据当地的文化背景和教学对象的需求编写汉语教材。[19]歌曲教材的编写也注意到了国别的问题，《听歌学汉语》有汉英对照、汉西对照、汉日对照、汉泰对照的版本。然而，不同语言版本的教材中所选择的歌曲一模一样，并没有特定的文化取向。我们使用歌曲进行对外汉语教学，就是利用了不同民族在音乐审美上的共性，将音乐作为人们习得另一种声音形式的重要渠道。实际上，我们也可以利用不同民族在音乐审美上的差异，在教材编写中根据国别来选择歌曲。例如针对俄罗斯学生，可以多加入一些音域宽广、“悲情主义”的歌曲；针对美国的学生，可以多加入一些个性张扬、标新立异的歌曲；针对非洲国家的学生，则可以多加入一些节奏强烈、热情奔放的歌曲。[20]
由于对外汉语歌曲教学一般被安排为选修课，根据“一周一歌”的教学计划，歌曲教材中的歌曲以20首左右为宜。
（二）课文呈现方面
歌曲教材的课文是歌曲，以及对歌曲的相关解说，能够帮助学习者更为全面、深入地理解作品。
首先是歌曲的介绍，一般包括歌曲创作背景、词曲作者和演唱者的介绍，重点放在演唱者介绍上，最好能提供几首代表作品，满足学生“追星”的需求。此外，我们还可以对歌曲内容作简短介绍。在这方面，《听歌学汉语》就编写得非常好，要言不烦、深入浅出，如《月亮代表我的心》一课中是这样写的：“这是一首在中国家喻户晓的情歌。主人公通过真情的表白吐露自己对恋人的思念，以明媚的月亮比喻自己纯洁的爱情，以情书般的语言表达自己对爱情的忠贞不渝。歌曲传唱多年，经久不衰”。
接着是歌词的展示，应尽量简洁、清楚，最好每个汉字有对应的拼音，这对于初级水平的学习者非常重要，能够帮助学习者训练正确的发音。选编类歌曲教材都给出了对应的五线谱或简谱，但是这并不是必要的，因为不是每位学生都会读谱，而且曲谱占据了教材较多空间。
再就是歌词的注释，包括生词、语法和文化。生词是从歌词中选出学生可能不熟悉的词语，列出词性、词音、词义和例句。语法是选出学生可能不理解的难句，进行讲解，并给出例句。文化是选出成语典故和与歌词理解有关的文化知识，例如《茉莉花》中的“别人家”就不能放在生词中解释为“someone's home”，而应该放在特定的文化背景中，解释为“主人公喜欢而又不好意思说出口的人”。
《听歌学汉语》还给出了歌词全文的翻译，采用的是直译手法。其实，既然已经有了歌词的注释，歌词的翻译就可以使用意译手法，使译文押韵对称、生动形象。(www.xing528.com)
（三）练习编排方面
对外汉语歌曲教学中，想要达到预先设定的教学目标，使学生将所学到的语言文化知识转换成语言能力，只有通过大量的练习才能完成。因而在歌曲教材中，练习决不是附属或点缀，而是必不可少的组成部分。
首先，练习形式应该具有多样性。目前的教材练习形式比较单一，重点都在“说”和“读”，对于的歌曲听力输入和歌唱输出却没有引起重视。根据我们所构建的教学模式，我们把教学活动分为以听为主、以说为主、以读为主、以写为主和以唱为主的活动，这些活动之间有内在联系，都可以在教材中以练习的形式呈现，使语言知识与文化知识共存，听、说、读、写各项技能兼顾，口头交际能力与书面交际能力协调发展。每节课的练习形式不能一成不变，而应根据歌曲内容的不同而作出调整，以全面培养学习者的汉语交际能力。
其次，练习过程应该具有互动性。在针对成人的教材中，小组活动一直没有得到关注，所谓“说一说”“做一做”的活动，都是在班级范围内进行的。而在针对儿童的教材中，有一些很有意思的小组活动，例如《说说唱唱学汉语》中的“对对碰”，就是一种对歌活动，值得我们学习。小组活动是一种合作学习方式，有助于改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学习成绩，促进学生良好的其他品质的发展[21]。所以，歌曲教材中应该既有单人活动也有小组活动，小组成员互相激励、共同努力、协同发展。
除了“课内练习”外，教材中还应该安排一些“课外练习”，促进歌曲教学的可持续发展。
（四）教材配套方面
李泉指出，对外汉语教材的编写不应该仅限于一两本教科书，而应该考虑音像文本的制作和现代教育手段的利用。[22]如果说其他教材的音像材料是调味品或辅助品的话，那么歌曲教材的音像材料就是必需品，是教学和学习中不可或缺的一部分。然而，针对成人的教材要么没有配套的音像材料，要么只有歌曲演唱和伴奏的音频材料，没有歌曲的朗读材料和相关视频材料。通过课堂教学和问卷调查，我们得知学生对歌曲的MV非常感兴趣。MV不仅能显示歌词，还能表现歌手的风貌、歌曲的故事或意境，有助于学生全面学习一首歌曲，并且能够进行“KTV式”演唱，应该成为教材的配套部分。对于没有MV或MV质量不佳的歌曲，也可以参考《晓康歌谣学汉语》的方法，请专业的动画人士为歌曲制作动画卡拉OK。
教材也应该有配套的教师手册和学生手册，但这在针对成人的教材编写中还是空白。教师手册具体到教学的每个环节步骤，指导教学活动的实施，并提出教学评价的方法；学生手册包括更为详细的歌曲介绍，以及一些扩展练习，并提供更多的曲目，供学习者课外欣赏与学习。
此外，我们也应该开发配套的网络教材。目前，在所有的对外汉语歌曲教材中，只有《晓康歌谣学汉语》在网上开通了博客。综观目前的对外汉语网络课程，只有网络孔子学院、中国华文教育网、汉语网、Chinese Learner、Chinese hour等为数不多的网站提供了歌曲学习材料，显然无法满足学习者的需求。鉴于歌曲教学的特殊性，开发网络教材有诸多好处，不仅能打破传统教学活动中的时空限制、改变原有教学中的师生关系，还能更加快捷地获取音频材料和视频材料，更为方便地跟学跟唱。网上还有卡拉OK评分系统，使教学评价变得更有乐趣。
（五）版权方面
歌曲教材的特殊性还在于，每首歌曲都有自己的版权，并不能够被随便拿来编成教材。日本在2007年出过《通过唱歌记住中国语》一书，就因为版权问题产生了法律纠纷。所以，在歌曲教材的编写中，我们必须重视这个问题，不仅应该注明词曲作者和演唱者，还应与唱片公司积极协商，申请版权。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
