音乐与语言共生机制研究:实现条件

教学模式的实现条件，也指教学模式的教学策略。与操作程序的直观性、完整性、稳定性相比，教学策略既有稳定性也有灵活性，灵活性是其基本特征之一。教学策略的制定者和使用者可以根据实际情况，对教学的内容、方法、组织形式等进行变通和调整，使之更符合特定的教学目标。^[11]对外汉语歌曲教学模式要想发挥功效和付诸实践，必须有赖于一套合理有效的教学策略，保证教学过程中各方面因素的最优化组合。

（一）重塑师生角色，转型相互关系

歌曲教学模式的教育理论基础之一是建构主义理论。建构主义强调教学活动以学习者为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。^[12]可见，教师与学生的角色得以重塑，并相互转型：教师退居幕后，由“独奏者”变成“伴奏者”；学生走向台前，由“观看者”变为“演奏者”。

这就表明了在歌曲教学中，教师不能一味地讲解歌曲里的语言文化知识，而是应该充分尊重学生的主体性，考虑学生的国别、年龄、兴趣、性格、智能、语言水平等，利用学生原有的认知结构，积极建构对歌曲内容的理解。例如，对于性格活泼、音乐智能较强的学生，可以鼓励他们上台独唱，或担任合唱的领唱；而对于性格腼腆、音乐智能相对较弱的学生，可以组织他们集体合唱。对于语言水平较高的学生，可以让他们独立完成歌词翻译、歌曲写作等任务；对于语言水平较低的学生，则可以采用小组合作的方式，共同完成难度较大的任务。实际上，歌曲教学模式最提倡的学习方法就是以小组为单位，通过听、说、读、写、唱的活动，完成对歌曲意义的建构。在这个过程中，教师绝对不能只做被动的“观看者”，而应该主动引导学生明确活动任务、做好组员分工、建立合作机制，并在活动过程中针对学生遇到的问题及时组织交互式的讨论，满足学生的认知需求。在歌曲的选择方面，教师也不能凭自己的感知去揣测学生的喜好，而是应该积极主动地与他们沟通，不断更新和完善“歌曲目录”。甚至可以让学生充当一节课的“教师”，独立选歌，独立备课，教师只作为“助教”，在教学过程中起到协助作用。

（二）充实教学内容，语言文化并重

对外汉语的教学内容，包括汉语教学和中国文化教学。歌曲教学模式以汉语歌曲为教学材料，歌曲中的语言与文化都应成为教学内容。歌曲中的语言就是歌词，包括语音、词汇、语法、汉字，以及它们相互结合的方式。歌曲中的文化主要是歌词中的文化，这并不意味着我们就一定要选择民间歌曲或“中国风”的通俗歌曲，因为“文化”是一个非常广泛的概念，是人们物质财富和精神财富的综合。歌曲中的文化也是丰富多样的，但并不是每首歌曲的文化都是外显的；尤其是很多学生喜欢的通俗歌曲，歌词中并没有明确体现中国文化的特色。

面对这样的情况，教师需要认真分析所选歌曲，尽量充实教学内容，做到语言与文化教学并重。例如《因为爱情》中的那句“因为爱情，怎么会有沧桑”，就可以引入成语“沧海桑田”的解释：大海变成了种桑树的田地，种桑树的田地变成了大海，世界多变，人生无常，爱情却不曾改变，坚贞不渝。再如《两只蝴蝶》中隐含着中国的蝴蝶意象和梁山伯与祝英台的美丽传说。教师可以对此加以阐释和讲解，由此引出一个新的话题。在文化教学中还应注意不同文化之间的对比，例如我们提到的月亮意象。这种文化差异可以引起学生的注意，并通过讨论更为深入地理解歌词。

（三）歌唱作为主线，听说读写结合

歌曲教学模式是从“听”到“唱”，以“唱”为主的教学过程，如果教学最后没有落实到歌唱层面，就不能完全发挥歌曲作为语言教学材料的能量，歌曲教学模式将与其他对外汉语教学形式没有本质上的区别。我们在教学过程中也发现，即使不要求学生演唱，他们也会跟着歌曲录音哼唱，可见他们对于演唱汉语歌曲有极大兴趣和强烈愿望。但是，有些教师或是因为课堂时间限制，或是因为自己演唱水平不高，或是因为没有意识到歌唱在语言教学中举足轻重的作用，便在教学过程中更注重与语言、文化相关的活动，而把歌唱活动置于可有可无的位置上，淡化了“唱”的环节，把课堂变成了“歌词学习课”或“歌曲欣赏课”，使学生乘兴而学、败兴而归。(www.xing528.com)

歌唱是歌曲教学的主线，却不是歌曲教学的最终目的。歌曲教学的最终目的是提高学习者的汉语交际能力，教师须从听、说、读、写的板块中各选出几项，与歌唱一起构成完整的教学模式。在每个板块的具体分配上，则应该根据教学实际情况而定，最好每节课都有一些变化，避免千篇一律的教学活动。如在《茉莉花》中，我们可以这样设计：歌词排序（听）→听后回答问题（听）→歌词听读（读）→歌词跟读（说）→歌词讨论（说）→歌词朗读（读）→歌词改写（写）→歌曲合唱（唱）。在《对面的女孩看过来》中，我们则可以这样设计：听后回答问题（听）→歌词听读（读）→歌词跟读（说）→歌词讨论（说）→歌词朗读（读）→歌词改写（写）→歌曲跟唱（唱）→歌曲合唱+歌曲表演唱（唱）。

（四）完善硬件设施，合理利用资源

在传统的对外汉语教学中，只需“一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板”或许能够上完一节课，但这在歌曲教学中是绝对不可能实现的。歌曲教学从某种程度上来说是一种多媒体教学，它集声音、图像、文字、动画于一体，演唱、伴奏、MV、教学课件的播放都离不开相关硬件条件的支持。但是，歌曲教学又不是真正意义上的多媒体教学，它时刻需要师生互动、生生互动，这种互动不能只通过多媒体设备完成。所以，应该选择一间既有多媒体设备、又没有固定座位教室，学生可以自由组成小组、随时拉动桌椅、改变教室格局、形成表演场地。

歌曲教学中的多媒体课件一般由教师自己制作，这些课件不能单靠文字演示，而是要结合图片、音频、视频，提高教学中视觉、听觉的冲击力。例如，在介绍歌手时，可以展示这位歌手的照片；在讲解歌词时，可以搭配与歌词内容有关的图片；在演示歌曲时，可以播放歌曲MV或演唱会视频；布置小组任务时，则可以播放一段激励人心的音乐。这些资源都可以从网络上获取，但同时也存在一些问题：有些歌词错字连篇，把“精彩”拼作“精采”、把“不理不睬”拼作“不理不采”；有些歌曲录音质量较差，演唱者也不是原唱；很多MV的字幕是繁体字，容易使学生费解；歌曲的拼音要教师自己拼写或转换，而中文转换拼音的工具难免会出现错误……所以，教师前期的准备工作非常重要，对于网络上的资源不能不加分析地拿来就用，而是要进行认真筛选和合理配置。此外，如果能选择一本合适的对外汉语歌曲教材，教师便可以收到事半功倍的效果。

（五）课内培养习惯，课外持续发展

对外汉语教学越来越强调自主学习的重要性，认为应该让学习者从学习中体会到愉悦，并保持经久不变，坚持不懈地学习下去，实现教与学的良性互动，可谓“一朝学习，终生受益”。^[13]在歌曲教学模式中，教学活动是以学习者为主体的，目的是“以教促学”，将被动学习改为主动学习，使学习者充分调动学习兴趣、发挥个人特长、挖掘内在潜力。这种状态不应该只维持在课堂以内，也应该带到课堂之外，促进歌曲教学的可持续发展。

首先，教师应该布置课后作业。这些作业可以是关于写作的，因为写作需要不断修改和完善；也可以是关于记忆的，因为学生难以当堂记住歌词，需要持续不断地复习；当然也可以是其他内容和形式的。由于歌曲类课程一般是选修课，所以作业要适量，不宜太难。其次，教师应该给学生提供更多歌曲的音频材料和视频材料，这些歌曲必须是多种类型的，用于课外学习和欣赏。再次，教师应该带领学生参加相关的课外活动，如去KTV唱歌、参加歌唱演出或比赛。这样不仅能引起学生更强烈的兴趣，而且他们会因为表演或比赛更认真地准备歌曲，投入更多的时间和精力，因而也就更好地习得了歌词中的语言。