音乐与语言的共生机制研究：歌曲中的第二语言教学法

教学法从广义上讲不是一种具体的教学措施或教学活动，而是在一定理论指导下形成的科学体系，包括课程设计、教学大纲、教学原则、教学进程等要素，从整体上规定教学活动的组织和展开。^[88]在第二语言教学领域先后产生了数十种各具特色的教学法流派，其中一些影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可以分为四大派，分别是：强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法和认知法等；强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、全身反应法、暗示法等；强调交际运用的功能派，如交际法等。^[89]其中，语法翻译法是最古老、也是最有影响力的教学法之一，却因其本身的死板教条而为人们所诟病。之后的很多教学法都试图超越它，并将语言交际能力的培养作为教学目标。如果我们客观地评价这些语言教学法，就会发现每种教学法的产生都有其必然性和合理性，都是特定历史条件的产物。它们之间既有区别，也有重合；既有独创之处，也有不足之处；无法相互取代，而是共同发展。歌曲教学既是教学内容的创新，也是教学方法的尝试，但它并不能够完全代替其他经典教学法，而是能够成为它们的延伸和补充。实际上，歌曲教学与很多教学法在理论上有一定的联系，并能够安排相应的教学活动。

（一）歌曲教学是一种暗示法

在第二语言教学法和歌曲教学的联系上，最为人们熟知的应该是Lozanov于60年代中期创立的暗示法。这种方法主张通过挖掘人们的潜意识来提高学习效果，目的在于破除一切对学习心理具有反作用或抑制作用的因素，消除人们先有的条件制约，以暗示的方式使大脑两个半球的活动协调化，使其活动能力达到顶峰。暗示法中的“音乐会场景中假消极状态的学习”，认为当学生头脑具有高度接收能力而又轻松宁静时，就很容易感受并吸收在巴洛克音乐伴奏下讲解的课文。^[90]这是因为音乐伴奏不仅使精神和身体都得到放松，也使左右大脑都能参与学习活动，消除了来自外部的精神压力所造成的紧张心理状态，从而提高了记忆力、激发了想象力。歌曲教学和暗示法的共同之处，在于都能利用音乐的审美功能和治疗功能，创造轻松舒适的学习环境，提高第二语言的习得效果。

（二）歌曲教学是一种直接法

直接法产生于19世纪末20世纪初，它认为语言是一种习惯，是靠感觉和记忆而不是思维。主张以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语与客观事物相联系，而不依赖母语、不需要翻译。在教学中先听说后读写，以句子为基本单位，以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。^[91]歌曲教学也可以是一种直接教学，这在母语教学中早就有所体现。自古以来，儿童歌曲不仅能给孩子们带来欢乐，还是他们学习语言、认识世界的重要途径之一。对于第二语言学习者来说，很多歌曲，特别是通俗歌曲中的歌词具有口语化的特点，句子大多通俗易懂，并可随学随用。而且，我们经常能够发现一个有意思的现象：学习者有时不需要借助母语翻译就能够感受到歌曲的大致情绪，通过不断聆听与模仿，最后能有模有样地演唱一首歌曲——与儿童习得母语的自然过程相似。当然，我们并不提倡这样的学习方式，如果想正确演绎一首歌曲，就必须先学习和理解歌词。

（三）歌曲教学是一种听说法(www.xing528.com)

听说法产生于20世纪40年代，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。听说法最大的特点就是把学习一种语言视为养成一套习惯，母语学习由于在日常生活中反复模仿、记忆、操练，语音、词汇、语法结构，达到了不假思索、脱口而出的效果，形成了自动化的习惯。第二语言习得是养成一套新的语言习惯，同学习母语一样，要靠大量练习和反复实践。与直接法不同，听说法认为从无数句子中归纳出的句型是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心部分。无论是语言材料的安排，还是语言技能的培养都要围绕句型这个中心来进行。^[92]歌曲无论是歌词还是曲调都具有重复性，歌词中有一些重要的句型再三出现，曲调则避免了反复练习的枯燥乏味。

（四）歌曲教学是一种视听法

视听法首创于20世纪50年代，主张广泛利用幻灯片、录音机、电影等电话教学设备组织听说训练，把听觉感知（听录音）与视觉感知（看图片影视）结合起来。视听法继承了听说法的长处，倡导用目的语直接教学，强调反复训练，通过对比确定教学重点，重视口语。同时它又克服了听说法脱离上下文进行枯燥乏味的机械句型操练的缺点，提出了情境视觉与听觉相结合的教学方法^[93]。歌曲MV是视听媒体中一种常用的表现形式，是一种以音乐的主题和结构作为创作基础和骨架、以音乐和画面为主题呈现的载体、以音画蒙太奇手段进行音画关联的视听艺术形式。^[94]用MV进行第二语言教学，正是将听觉与视觉相结合、语言与情境相联系，符合视听法的教学要求。

（五）歌曲教学是一种交际法

20世纪70年代初产生的交际法把交际能力的培养作为主要教学目标，对语言结构的准确程度要求不那么严格。它以功能和意念为纲，强调意义，特别是语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。^[95]在教学过程实现交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。^[96]歌曲教学的过程也能实现交际化，它不是孤立的文本，而是综合的情景，具有表情达意的功能，其写作对象和演唱对象也是交际对象。在诸多演唱形式中，两人如同谈话问答式的对唱形式，更是双向的言语交际活动，完全可以直接被用于第二语言教学，培养学生的语言交际能力。