音乐语言共生：歌曲中的多元智能理论

（一）多元智能理论的观点

长期以来，各领域的专家对于什么是智力、智力如何构成、智力如何发展等问题有着不同的看法。影响最大的是传统智力理论，智商理论和认知理论都认为，智力是“以语言和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力”。然而到了20世纪80年代，更多具有批判性的智力理论出现，它们反对智力的单一属性，认为人具有多种智力，而且智力也不是用所谓的智商测验就能判断的。在新的智力理论中，影响最大的就是Gardner的多元智能理论。他认为，智力并不是某种神奇的、可以用检验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力。对于水手们，智力意味着航海能力；对于作曲家，智力意味着音乐创作能力；而对于外科医生、工程师、猎人等，智力可能意味着其他的一些能力。因此，他把智力定义为“在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品非常重要的能力”^[79]。

Gardner首先将人的智能分为7种类型，分别是：（1）语言智能，是对语言文字的掌握能力；（2）逻辑-数学智能，是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力；（3）空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力；（4）音乐智能，对音乐的感知、辨别和模仿能力；（5）身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力；（6）人际智能，即理解和认识他人的能力；（7）自我认知智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。^[80]Gardner后期又补充了两种智能，分别是自然观察智能和存在智能，前者是辨认一种团体或是物种成员的能力；后者是一种以尊重的态度，在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力，一种在寻找生命的重要性、死亡的意义、生理和心理世界的命运，以及在深刻的经验中定位自己的能力。在这九种智能中，每一种都与特定脑区相关，都有特定的符号系统并借以进行表达，都有独特的发展过程和特定的文化价值，并且每一种智能都有可培养性、分析性、创造性和实用性。^[81](www.xing528.com)

（二）歌曲与多元智能理论的关联

根据多元智能理论，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。^[82]在第二语言教学中，教师应充分考虑学生的个体特征和智能类型，建立起个性化的学习环境，贯彻因材施教的原则，设计相应的教学活动，从而实现语言智能的强化，或某种智能到语言智能的转换。针对音乐智能较强或对音乐感兴趣的学生，歌曲作为语言和音乐的结合体，无疑是最理想的学习材料。学生通过听歌、唱歌等活动，能够充分发挥自己的优势，并在语言中欣赏音乐，在音乐中学习语言。除了与音乐智能紧密相关，歌曲MV与空间智能、歌舞活动与身体运动智能、合唱活动与人际智能都有一定的联系。另外，教师也可以根据学习者的其他智能安排多种多样的教学活动。如此看来，歌曲教学有一个广大的受益群体，能够调动不同智能类型的学生参与其中。