（一）建构主义理论的观点
关于学习，较早出现的行为主义认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。在行为主义者看来，学习的实质是“刺激—反应”联结的形成，他们关注外在的、可观察到的行为变化，重视强化的作用，坚持环境决定论。[75]与行为主义不同，认知主义更看重学习者处理外部环境刺激的内部过程与机制，而非外显的刺激与反应，强调学习是认知的形成、重组和使用的过程。建构主义是认知主义的进一步发展，它最早来源于Piaget在20世纪60年代提出的儿童认知发展理论。Piaget指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应则指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知结构就是通过这两种过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，建构主义可以较为清楚地解释人类学习过程的认知规律。[76]在此基础上不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就要求教师在教学过程中采取全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，使用全新的教学方法和全新的教学设计思想。[77]
（二）歌曲与建构主义的关联(www.xing528.com)
歌曲教学符合建构主义教学理论的要求。首先，歌曲教学以学习者为中心，满足多数学习者的兴趣爱好，使他们更加积极主动地投入到语言学习当中。其次，歌曲教学具备一定的情境性，歌词与曲调互为线索，共同描述一个故事或一份情感。这容易使学习者联系到以前的所听、所感、所想、所做，更有利于对原有认知结构的巩固或改造。再次，歌曲教学也是一种协作互动的过程。歌曲的演唱不仅可以独唱，也可以是齐唱、对唱、重唱、合唱、轮唱、领唱等形式。学生之间常常为了共同演唱一首歌曲而交流、讨论、争辩、合作，教师就此提出指导意见，有时也会参与到歌曲的表演中，使“师生互动”“生生互动”成为现实。因此，歌曲教学中含有建构主义所需要的“情境”“协作”“会话”等因素，并最终达到“意义建构”的目标，学生对当前所学知识有了较为深刻的理解。[78]
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