（一）语言输出假说
Swain于1985年对加拿大沉浸法教学进行了调查研究。这种方法不把第二语言当成一门课程来教，而是用第二语言讲授数学、科学等课程，因此学习者接受了大量的可理解输入。但是，调查结果却告诉我们，沉浸式教学却并未达到输入假说预计的效果。虽然学习者听力和阅读能力达到了较高水平，但在口语和写作能力方面却远不如同龄的母语者。[64]Swain由此提出了语言输出假说，认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件。要使第二语言学习者达到较高的语言水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解地输出。学习者必须充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解[65]。输出在语言习得中具有四个方面的功能：（1）增强流利性。输出可以提供机会，对已有语言资源进行有意义的练习，使表达更为流畅。（2）引起注意，触发学习过程。理解语言时，人们常常只使用语义信息。输出语言时，人们会碰到形式方面的问题，从而注意自己的语言和目的语之间的差别。（3）对目的语的形式和结构进行检验。在交际中，学习者会把输出当成一种手段，使用新的语言形式和结构，以便考察哪些可行，哪些不可行。（4）促使学习者对语言形式进行反思。输出代表着学习者对某种意思应该如何表达的猜测，在一定条件下，学习者不但能说出自己的假设，而且能用语言对这种假设进行反思，有助于学习者控制并且内化语言。[66]所以，在第二语言习得过程中，只有输入和输出最佳的结合，才能促进第二语言交际能力的发展。
（二）歌曲作为一种语言输出(www.xing528.com)
歌唱是一种本能，也是一种普遍存在的音乐能力，这种能力无论在音乐家还是非音乐家身上得到了体现，几乎所有人都能很好地演唱，甚至不需要专门地训练。[67]歌唱比说话存在更多脑区的活动，尤其是右脑区域会更加活跃。在对失语症患者的研究显示，合唱训练能够改善他们的语言能力，而合读没有这样的效果。[68]将歌曲作为一种语言输出，也就是把歌唱作为一种语言输出形式，对于第二语言习得还有以下诸多好处：（1）歌唱能加深对语言材料的理解。为使演唱更加生动、更有个性，学习者无法仅仅停留于对曲调的欣赏，而是对歌词作品进行更加细致的分析处理，不但从歌词外深入到歌词内，而且反过来把理解的东西带到歌唱中演绎，把言外之意、弦外之音的深刻内涵进一步拓展。[69]（2）歌唱能培养发音能力。歌唱的语言有别于日常会话的语言，歌唱者需要建立起一种歌唱声音及元音统一的发声机制，力求发出的声音能如乐器般线条流畅、连贯优美，而且具有一定的力度，宏大而不粗糙，精细而不虚弱。比起歌唱者的嗓音，读字显得更为重要，如果语言不清晰，会使人难以分辨歌词的意义。[70]在中国戏曲的演唱艺术中有一个关键性的术语叫“字正腔圆”，也是指字音要读得准确、唱得清楚。[71]（3）歌唱能提高语言流利度。歌曲具有重复性和趣味性，歌词中的语音、词汇、语法等语言要素通过反复歌唱能被牢记，最终达成自动化的效果。
厦门大学郑通涛教授指出，在第二语言学习中，最重要的两个因素就是“兴趣”与“频率”，它们能够引起学习者的兴奋性，促成对第二语言的习得。[72]歌曲完全符合这两种要求。与一般的学习材料相比，一方面，歌曲有新颖的形式、热烈的情感、丰富的文化，激发了学习者的强烈兴趣；另一方面，歌曲中通俗、简练、形象的语言伴随着优美的曲调反复出现，不断作用于学习者的听觉，又不会让他们感到厌倦。由此可见，歌曲是语言的输入和输出的理想材料，能够贯穿整个第二语言习得的过程，促进第二语言的习得效果。
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