对外汉语学界对歌曲的关注始于20世纪80年代。人们大多从汉语与音乐的关系、特别是汉语的音乐性入手，讨论了在对外汉语教学中使用歌曲的必要性，并给出了课程设置、教学内容、教学方法、教材编写等方面的建议。
（一）汉语的音乐性在对外汉语教学中的作用
人们普遍认为，汉语具有声调，而声调是一种类似于音乐的形式。王力谈到从事语言教学的经验时曾这样说：“语言和音乐的关系十分密切。汉语的声调是可以用五线谱描写出来的，研究汉语的人应该懂得音乐。”程美珍、赵金铭据此指出，由于音乐在各民族之间是相通的，我们可以用音乐的道理讲解声调，也可以用唱歌的办法把四声哼出来。[76]叶南也指出汉语四声具有很强的音乐性，是用音乐的旋律，艺术地负载交际信息。利用音乐的旋律艺术进行对外汉语语音教学，可以收到事半功倍的效果，使复杂的语音问题音乐化。[77]蒋以亮认为，音乐的最基本要素是节奏、音高、音色，而汉语是最适合这三种要素的语言，可以用音乐来指导对外汉语教学。他进行了两项教学实验。第一项实验是声调的启蒙教学，把用五度制标出的声调的相对音高转到五线谱上，让学生先哼五线谱上的四声，然后去掉音乐反复练习。实验结果表明，大部分学生对各声调的体会基本都达到了当堂到位，“低平”是声调教学难点的状况有了较大改观。第二项实验是韵腹的发音训练，，实验方法是让学生用唱歌的方法延长字的韵腹。实验结果表明，学生在ü、u、a（an）上的发音都有改善，通过唱歌训练韵腹发音比单靠朗读的效果明显。[78]
当然，汉语音乐性在对外汉语教学中的作用不仅是声调教学。赵守辉、罗青松认为，与其他语言相比，汉语语音结构上的特性则为汉语最大限度地音乐化提供了丰富的物质手段；不仅如此，汉语词的单音独立的配置疏语法而重语义，使汉语的表达有可能进行形式和声律上的美学安排。汉语研究中大量的难以在表层语法分析中得到完满解释的现象，很可能与汉语节律音乐化规律存在某种千丝万缕的联系。从语言学习的角度看，歌曲是音乐和语言的结合，一首优美动听的汉语歌曲，不但使学习者过耳成诵、永远难忘，而且一个反复操练仍难以掌握的语言现象，通过唱歌潜移默化的作用，能在艺术享受中自然领悟。从文化传播的角度看，传统民歌具有文化导向和文化使者的作用，民歌伴随汉语的传播是汉语扩大世界影响的历史必然，是汉语对外教学的独特手段，也是对外汉语教师义不容辞的使命。[79]
（二）歌曲教学的必要性
陈熹指出，在海外汉语教学中，音乐与语言教学可以结合在一起。这是因为学校非常重视音乐教育，音乐教学符合学生们的学习模式和性格特点，并且能唤起他们的学习兴趣。[80]赵方禹认为，在演唱时歌词的四声被淹没，取而代之的是曲调的高低，似乎增加了学习的难度。但实际上对于许多困窘在四声问题里的外国人来说，唱歌反而使他们得到解脱，将注意力集中在了声母和韵母上。歌词一旦进入汉语学习，就不只限于某个局部，而自然会深入到各个方面，诸如词汇、语法、修辞等等一系列问题，都会因歌唱的要求而诱使学生去探究。[81]李蜜蜜、夏宇认为，歌曲作为一种轻松的音乐形式，能让学生在愉快的气氛中接触、体验目的语，中文歌曲对语言学习的促进作用主要有五个方面：发音准确性的提高、词语的积累、语法句型的操练、修辞学知识的涉猎、文化视野的扩展。[82]韩瑜讨论了歌曲与汉语语感的培养。在歌曲教学中，一遍遍地听，学生就能在趣味性的学习中更好地掌握语音、语调，熟悉语法、词汇，为语言的实际运用奠定了基础。歌曲不仅能提高学生听、说、读、写能力，而且还能发展他们的记忆力、思维能力，锻炼人的听力和反应能力；提高情感、性格等非智力因素，缓解学习压力；营造轻松的课堂气氛，建立融洽的师生关系，等等。[83]这些研究说明，在对外汉语教学中，人们已经意识到歌曲的重要性与必要性。
（三）相关的课程设置
1.歌曲与听力课、口语课等具体课型的结合
对外汉语课程，主要有综合课、专项技能课、专项目标课、语言知识课、翻译课等类型。歌曲可以与具体课型相结合，成为课堂教学的辅助材料与手段。傅由根据讲授听力课的体会，指出听力课的两个特点是时间不易控制和学生容易疲劳，而引进歌曲可以较好地解决这些问题，取得意想不到的听力效果。[84]龙叶、雷英杰指出，当前听力课的语音材料一般都是男女两个声部以相同的语速和语音风格朗诵不同的内容，在实际教学过程中，教师通常采用的反复多听的方法，容易让学生感到麻木和疲惫。将中文歌曲引入对外汉语的听力教学，应该能够在没有压力的氛围下提高学生听力能力以及汉语综合能力。[85]在韩国大学中，听力课与口语课合并为听说课。王媛指出，将音乐引入听说课堂的教学，可以营造活泼、宽松的课堂气氛，在短时间内激发学习者的兴趣，使汉语学习形式多样化，减轻学习者的压力，提高听和说的技能。此外，音乐中的情感因素还可以引起学习者的共鸣，并进一步了解中国文化。[86]张杰也指出，在进行听力或口语教学时，让留学生学习一点来自中国民间、乡土气息十分浓厚的民歌，对提高他们的发音水平，提高汉语语感，显然有深层的推动作用。[87]
2.歌曲作为一门独立课程的可行性
歌曲不仅能够在口语课、听力课中使用，而且可以成为一门独立的课程。梁晓丹认为，无论对儿童还是成人，开设一门用听中文歌曲的方式来教汉语的课程是完全可行的。它可以是一门相对独立的选修性质的语言课，听一些已有的、现成的中文歌曲，与主干课程互补，增加汉语学习的趣味性，适合于中、高级汉语水平的学习者；也可以是一门与主干课程相关的辅助性语言课，词、曲可能需要现编或改编，歌曲的MV要自己制作或请人制作，适合于初级汉语水平的学习者。无论是哪种性质的课程，目的都应该是教汉语、学汉语，绝不是纯粹的音乐课。[88]李俊卿通过对山东大学和青岛大学的两次汉语夏令营的分析，提出可以将中文歌曲作为夏令营教学活动中的一个单元，借歌词来设计课程，使学习者了解歌曲内容，掌握歌词文本中出现的生词、语法、句式及相关文化内涵，并借唱歌的方法来加强教学效果，延长学生记忆并促进课后复习。[89]魏芳通过对温州海外华裔青少年“寻根之旅”项目中课程设置的分析，指出无须特别将语言学习和文化学习完全脱离开来。可以将歌曲教学与介绍中国文化、地理知识、历史常识、民俗风情等专题讲座相结合，独立设为歌曲课，通过歌曲教学学习各种汉语基本知识，寓教于乐，创建地道语言氛围。[90]
（四）歌曲的课堂教学
1.教学材料的选择
在教学材料的选择上，人们起初普遍赞同使用中国民歌。赵方禹给出了使用民歌的理由：（1）材料来源广泛；（2）体裁丰富；（3）语言体例多变，易于深入浅出地学习；（4）包含丰富的文化、民情、风土、习惯。[91]在选择歌曲时应着重考虑如下因素：语言简明晓畅，词曲趣味性强，有画面感，易于表演自娱，具有浓郁地方色彩和民族风格，又尽量避免方言。结构规整方正，词曲主题多样化，切忌一味的情歌恋曲，最好能反映某一历史文化现象。[92]也有越来越多的人赞成使用“流行歌曲”。戴懿菡认为，从歌曲本身的角度来看，流行歌曲优美的旋律、和谐或动感的节奏、鲜活的MV画面，不仅能够吸引学生的注意力，而且可以从视觉、听觉、思维等多方面给学生汉语的刺激；从学生的兴趣来看，他们崇拜时尚，崇拜偶像，喜欢潮流的事物，对流行歌曲表现出极大的兴趣。而且，流行歌曲在歌词用语和歌曲主题上都更具时代性，更加生活化，应该作为对外汉语教学的辅助材料。但是，流行歌曲中有一些不符合语法规则的语句，或者不符合现代汉语口语表达习惯的发音、停顿或断句，应该引起教师的注意。[93]在流行音乐中还有一种“中国风”的歌曲类型，将古辞赋、古文化、古旋律与新唱法、新编曲、新概念相融合。王燕晶指出，这种类型的流行歌曲能让留学生领略我国深厚的文化底蕴，还能带领他们学习中国博大精深的古诗词，培养他们阅读古典诗文的能力。[94]林晓清分析了古代诗词和现代歌曲的关系以及结合方式，梳理了古代诗词被谱成现代歌曲的现状和未来走势，并通过前期思考和教学实践，提供了将古代诗词以现代歌曲形式带入泰国中学课堂的方法。[95]李承恩总结了中文儿歌的特点，论述了儿歌对于语言学习的作用，分析了韩国高中汉语课本在汉语交际能力培养上的不足之处，并通过教学实验，指出儿歌在韩国高中汉语教学中的补充作用。[96]
李俊卿所指定的歌曲选择原则较为具体全面：一是歌手的演唱必须清晰，不能吐字含糊不清；二是歌词的句子是可以理解的，一些文学意境较深、文化背景复杂的歌曲不适合引入对外汉语教学；三是歌词中的生词数量和语法难度必须符合学生的语言水平；四是必须是经典歌曲或流行歌曲，有足够广泛的社会覆盖，学生在课堂之外也能听到；五是歌曲中反映的文化因素应该是积极的。[97]除了选择现有歌曲，教师也可以发挥自己的创作才能，根据教学内容编写全新的歌曲。郑华荣指出，选择熟悉的曲调，谱写全新的歌词，不仅可以让学生产生亲切感，而且不会额外增加学生在学习音乐旋律方面的负担。[98](www.xing528.com)
2.教学方法的使用
在教学方法上，胡琴的“汉语练唱朗读法”把汉语语音的教和学同音乐紧密地结合起来，用练唱歌曲和朗读歌词的方式来逐步掌握汉语的语音语调，并且在练唱过程中学习其他的语言要素和文化要素。[99]陈熹把针对美国中小学生设计的“合乐教学法”分为3种情形：“单式合乐教学”是“语言本位”的教学，教师选择歌曲、作词配曲或是用原曲配新词，学生通过反复练唱这些歌曲达到习得生词、句子的目的；“复式合乐教学”是除了歌曲或音乐之外，配合运用其他的一些辅助手段，帮助学生学习汉语；“背景合乐教学”就是在汉语教学中用音乐作为背景，营造良好的学习氛围。[100]杨刚对越南留学生设计了“歌词教学模式”，按照留学生汉语水平的高低分为初级阶段、中级阶段和高级阶段3个大的教学模式，在这3个大的教学模式之下按课程类型的不同又有若干子模式。以中级阶段的话题歌词教学模式为例，教师根据歌词内容提出问题要求学生回答，可以采取个人发言和集体讨论相结合的方式。此外，还可以对话题进行拓展，逐渐过渡到与学生生活相关的话题上，并要求学生把自己的看法用书面形式表达出来。[101]
（五）歌曲的教材编写
魏芳认为，歌曲运用于语言教学有两种方式：一种是“语言本位”，专门编写为语言教学服务的歌曲，用作主教材的辅助材料；一种是“音乐本位”，利用已有的歌曲编写教材。从实践效果看，后者更容易被学生接受。在教材的编写过程中，应选择合适的歌曲，并遵循实用性、趣味性、文化性的原则。[102]陈晓玲以两套唱歌学汉语类的教材为例，探讨了此类教材的编写特点、规律以及存在的不足之处，通过对广东地区留学生的调查问卷，概括学习者对此类教材的需求，并提出了编写建议：第一，要充分发挥教材寓教于乐的特色教学方式，选取学习者真正喜欢的歌曲作为教学文本；第二，权衡歌曲的选材、编排、文化教学和练习设计的合理性；第三，注意教材版本的更新，及时收录新的歌曲。[103]赵越认为，目前听歌曲学汉语类教材还存在着教材数量有限、歌曲种类比较单一、编写风格相似等问题，还有待于我们进一步开发。[104]
（六）存在的问题
根据对文献的整理描述，可以看出，对外汉语教学界已经意识到歌曲的重要作用。尤其是近几年，研究群体越来越年轻，研究成果越来越丰富，研究内容也越来越全面，开始了专门针对学生国别、年龄、汉语水平和智能类型的教学实践探讨。但是这些研究同时也暴露出一些问题，主要表现为：
1.理论基础单薄
目前的研究大多集中在课程设置、教学内容、教学方法等实际操作方面，也就是“教什么”和“怎么教”。对于歌曲应用于对外汉语教学的理论基础，也就是“为什么教”的问题还基本停留在表层形式上，无外乎汉语与音乐的相似性、歌词中语言和文化的可教性等内容，缺乏对音乐和语言关系的认知角度的研究，也缺乏对歌曲与第二语言习得过程的探讨。吕必松认为，在对外汉语教学领域“只有理论上有所突破，教学上才会有根本性的突破”[105]。对于歌曲也必须理论先行，结合多个学科的研究成果。只有先弄清楚歌曲在对外汉语教学中有什么用、为什么有用，才能继续思考用什么教、怎么样教的问题，为今后的教学实践打下坚实的基础。
2.定量研究不足
初始阶段的研究基本上是对文献的整理描述，或根据研究者的教学经验和相关成功案例来论证歌曲在对外汉语教学中的作用。近年来，更多人开始使用问卷和访谈的方法，如梁晓丹、李俊卿、陈晓玲、林晓清等人就通过问卷调查了学习者对歌曲类汉语课程的看法、对歌曲的接受能力、对相关教材的评价、所喜欢的歌曲类型等问题。但这些问卷基本是开放式的，所收集的数据虽然能够用来指导教学实践，却无法用定量的方法证明歌曲在汉语教学中的效果。李承恩对韩国仁川市富平女子高中的高二、高三学生进行了为期3个月的研究，先用7首儿歌进行对比教学实验，再以测试、问卷调查的形式来确认儿歌教学的效果。[106]虽然这个实验的实验组和控制组语言水平原本就存在很大差距，因而只能算是前实验研究。但这是为数不多的歌曲对比教学实验，具有一定的开拓性意义。
3.教学模式欠缺
教学模式是教学法在中观层面的研究，它既是一种形而上理论的反射体，又具体落实到教学中的一招一式，是细化到课堂教学每个具体环节、具有清晰的可操作性的教学范式。[107]在歌曲与对外汉语教学的研究中，多数研究者都为歌曲教学提供了实施建议，甚至有人还提供了非常详细的操作步骤。如李蜜蜜、夏宇就介绍了多种基于歌曲涉及的教学活动，有完形填空、选词填空、歌词排序、英汉词语配对、讨论歌曲、写歌评等，并以一首歌曲为例，展示了这些教学活动如何贯穿和运用。[108]但是，除了杨刚的“歌词教学模式”，其他研究并没有将教学方法升华为理论，进而凝结为有意义、可操作的教学模式，所以也没有办法进行大规模的推广。
实际上，国外对于英语等歌曲教学的研究已经相当丰富与成熟，也形成了较为系统和科学的研究模式。对外汉语教学是第二语言教学研究的一部分，应借鉴和吸收其他第二语言教学领域的研究内容和研究方法。同时，对于国外尚未解决清楚的问题，譬如回答歌曲教学为什么有用，我们也应该综合各个学科，并结合汉语自身的特点，给出有力的解释。
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