中小学德育方法：广东教师招聘考试专用教材

（一）说服法

1.定义

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。这是德育方法中运用最广泛也是最基本的一种方法。主要包括语言文字说服和事实说服。

语言文字说服主要表现为讲解、报告、谈话、辩论和指导阅读等形式。事实说服是通过组织学生接触社会生活，用具体生动的事实进行说服教育的一种形式，主要表现为参观、访问和调查。常言道“百闻不如一见”“事实胜于雄辩”。

2.运用说服法的基本要求

（1）明确目的性；

（2）富有知识性、趣味性；

（3）注意时机；

（4）以诚待人。

（二）陶冶法

1.定义

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

2.运用陶冶法的基本要求

（1）创设良好的情境；

（2）与启发说服相结合；

（3）引导学生参与情境的创设。

（三）榜样法

1.定义

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。社会学习理论的代表人物班杜拉就非常重视榜样的作用，他认为个体的观察学习就是通过观察榜样行为而进行的，在观察学习过程中有利于个体良好品德的形成和发展。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，正是体现了榜样言行对学生的影响。

榜样主要包括三种：（1）典范，主要包括伟人、英雄及各行各业的模范人物；（2）示范，主要指家长或教育者的示范；（3）典型，即学生中的好榜样，如三好学生、优秀团员、优秀干部等。

2.运用榜样法的基本要求

（1）选好学习的榜样；

（2）激起学生对榜样的敬慕之情；

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

（四）锻炼法

1.定义

锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼法主要包括：练习、委托任务和组织活动。

（1）练习

练习又称为行为训练，主要是针对文明行为习惯的训练。例如，讲文明、讲礼貌、爱清洁等行为习惯。

（2）委托任务

委托任务是指教育者向学生委托一定的学生能完成的任务。例如，委托学生担任班干部、办黑板报、布置教室、筹备晚会、完成某项特定的社区工作等，通过这样的方式提升学生的能力，同时也能培养学生的责任感和集体主义品质。

（3）组织活动

这些活动包括学习活动、社会实践活动、娱乐或休闲活动。学生通过参加公益劳动、社区服务等社会实践活动，能增强道德体验，并形成奉献、关心他人等积极的道德品质。通过课间活动、文体活动、春游等，培养学生的参与和合作意识。

2.运用锻炼法的基本要求

（1）目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求；

（2）生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性；

（3）注意检查和持之以恒，随时总结。

（五）品德评价法／表扬奖励与批评处分

1.定义

品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。包括以下方面：

（1）表扬与奖励是对学生思想品德的肯定性评价。

（2）批评与惩罚则是对学生思想品德的否定性评价。

（3）评比是对学生思想品德进行的比较评价。

（4）操行评定是在一定时期内对学生思想品德进行的比较全面的评价。

2.运用品德评价法的基本要求

（1）要有明确目的；

（2）要客观慎重，实事求是；

（3）要充分发扬民主；

（4）注意对象的个别差异。

知识拓展

科学实施惩罚必须遵循的原则

教育手段不能只有鼓励与赞赏，惩罚同样是一种重要的教育手段，教育中不能没有惩罚，没有惩罚的教育是不完整的教育。实施惩罚要遵循以下原则：(www.xing528.com)

1.先教后罚；2.非不得已，不使用惩罚；3.惩罚只限于知过能改的行为；4.多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施与式惩罚；5.针对学生的个别差异选择具有针对性的惩罚方式；6.惩罚原因要讲清楚；7.惩罚要言出必行；8.要及时惩罚；9.恩威并重；10.一视同仁；11.惩罚不可没完没了；12.以趣施惩；13.父母或教师应经常与孩子进行沟通；14.惩罚应是可预见的；15.允许将功补过；16.应观察孩子是否想通过不合适表现引起大人或教师的关注；17.家长或教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚孩子；18.惩罚强度应适当；19.惩罚时应尊重受罚者的人格；20.要善用“虚实相间”策略。

（六）品德修养指导法

1.定义

品德修养指导法（亦称自我教育法、修养法、自我修养法和指导自我教育法）作为学校德育的一种方法，要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们提高思想品德的自觉性、积极性，使他们能把教育者的要求变为自己努力的目标。

我国古代的思想家孔子、曾子、孟子、荀子等都强调自我修养的重要性。孔子提倡君子要“躬自厚而薄责于人”“见贤思齐焉，见不贤而内自省”；曾子强调“吾日三省吾身”；孟子认为道德教育的重要原则是“反求诸己”；荀子指出，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。

品德修养指导法包括：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

2.运用品德修养指导法的基本要求

（1）激起学生自我教育的愿望；

（2）帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划；

（3）引导学生监控和评价自己的道德表现；

（4）引导学生在社会实践中进行自我修养。

（七）角色扮演法

角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。角色扮演法对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义。

真题示例

1.【2019·深圳·小学·单选】林老师的办公桌和他的床头上贴有自己喜欢的名人名言，他也常常引导学生选择读写格言、座右铭等方式进行自励，使其得到教育。这种德育方法是（　　）。

A.说服教育法　B.情感陶冶法

C.榜样示范法　D.自我教育法

【答案】D

2.【2019·白云·单选】为提高学生爱护公共卫生环境的意识，某小学开展了“当一次环卫工”主题教育活动。学生们带着工具走上街头，与环卫工人一起进行路面清扫保洁、擦抹公共设施等劳动，这属于德育方法中的（　　）。

A.情感陶冶法　B.实际锻炼法

C.榜样示范法　D.说服教育法

【答案】B

3.【2019·江门·多选】下列关于教育惩罚的观点，正确的有（　　）。

A.多用施与式惩罚，少用或不用剥夺式惩罚

B.惩罚要言出必行，强度适当、及时

C.惩罚只限于知过能改的行为

D.教育中不能没有惩罚

【答案】BCD

4.【2018·梅州·单选】学生在无人监考的考场中参加考试，教师不在场，但学生可以自主地选择自己的行为——为了分数而作弊或者为了道德而不作弊。在这样的教育情境中，（　　）功能得到了显著发挥。

A.榜样法　B.情感陶冶法

C.说服惩戒法　D.自我教育法

【答案】D

知识拓展

德育情境

在德育工作中，教师经常诉诸语言、榜样、情境、环境、体验等基本手段，辅以奖赏、惩罚及心理学手段，开展道德教育。作为常用的德育手段，德育情境包括以下几种类型：

1.说明情境

说明情境是道德教育中使用最多的情境，是运用一些富有道德寓意的童话、神话故事说明道理。如用《三个和尚》《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向学生说明“团结合作”的道理。

2.实验情境

实验情境即教师运用实验的方式说明道理。与一般的说明情境不同，教师运用说明情境是直接向学生阐明某种道德要求，而在实验情境中，教师则指导学生通过实验形成或巩固某种道德认识。如运用折断游戏棒的实验，让学生体验一两根游戏棒容易折断，而一捆游戏棒却不易折断，从而体会集体力量大的道理。

3.体验情境

体验情境是运用日常生活、游戏、学习中学生之间真实的互动情境，或者一些与“做”有关的情境性“练习题”，使学生获得某种道德体验。

4.道德两难情境

道德两难情境是比前几者更复杂的道德情境。它涉及两条或多条道德规范，而且，这些道德规范在情境中发生了不可避免的冲突。例如，忠诚、诚实、遵守校纪校规，都是学生在学校生活中必须遵守的规范。可是，在对待朋友考试作弊的问题时，这些规范就会发生无法回避的冲突。“朋友考试作弊该不该揭发？”就成了两难问题。

5.体谅情境

体谅情境强调教师创设和利用人际关系或社会问题情境，培养学生的人际和社会意识。体谅情境包含家庭、学校或社区中发生的种种人际互动事件。以提问和叙述的方式，使学生作为当事人身临其境。

6.后果情境

后果情境不同于体谅情境。后者以叙述和提问方式使学生介入事件之中，去体察他人的心情和处境；前者的叙述和提问方式则使学生超然于事态之外，以客观的方式评估人际互动的行为后果。运用后果情境时，如提问学生“丽丽看到冬冬放在铅笔盒里的钥匙挂件很好看，就拿去玩，弄丢了。接着可能发生什么事？”

7.冲突情境

冲突情境，可以包括性别冲突、代际冲突、职业冲突、民族冲突、文化冲突、宗教冲突、生活习惯冲突、心理冲突等方面的问题。这类情境问题的设计，使学生卷入特定的冲突之中，目的是鼓励学生在采取行动之前，扮演与之发生冲突一方的角色，设身处地为对方着想。比如，给学生提供“这是我妈妈离开我的时候送给我的，你赔得起吗？”这样的情境，询问学生“你会怎么办？你会有什么感受？”

考点小结

德育方法：德育方法是为达到德育目的，在德育过程所采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常用的德育方法有：（1）说服法；（2）陶冶法；（3）榜样法；（4）锻炼法；（5）品德评价法；（6）品德修养指导法；（7）角色扮演法。德育方法在考试中涉及客观题和主观题的考查形式。此外，该部分需要重点理解榜样法、锻炼法和自我教育法，并掌握各种德育方法的基本要求。