教学过程的特点与基本规律

（一）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）

直接经验是学生亲身获得的感性认识。间接经验指的是他人的认识成果，这里主要指人类历史经验的沉积。学生的认识有两个来源：一个是来自直接经验，另一个是来自间接经验（主要是现成的书本知识）。间接经验和直接经验的关系，是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本的矛盾关系。

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统地掌握大量的文化科学基础知识。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

现成的书本知识，是一种偏于理性的知识，这种知识对学生来说，是他人的认识成果、间接的经验，是抽象的、不容易理解的。要让这种知识内化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得主要是通过实验、演示、教学录像、参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情境等方式。

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向

教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的片面观念。

真题示例

【2019·台山·单选】陶行知先生说：“我们必须有从自己经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类的经验能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”这主要强调了（　　）。

A.学生以学习间接经验为主

B.学生只能学习直接经验

C.学生只能学习间接经验

D.学生学习间接经验要以直接经验为基础

【答案】D

（二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

知识是人们在实践活动中对客观世界的正确反映。知识是大脑皮层中形成的暂时联系系统，是后天获得的；智力是一种心理特征，它包括观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力和思维能力，其中思维能力是核心。智力是先天素质和后天环境的产物。知识与发展智力的关系，是教学过程中学生认识发展和心理发展的矛盾关系。如何正确认识和处理这对矛盾关系，一直是教学理论和教学实践的重要问题。

1.掌握知识是发展智力的基础

不学习知识就谈不上智力的发展，学生没有知识，分析和思考问题就没有根据。

2.智力发展是掌握知识的重要条件

智力发展得好，可以使学习知识的速度加快、水平提高，并能灵活运用。

3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论＆形式教育论）

实质教育论注重知识传授，代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。形式教育论注重能力培养，代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（做中学）

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：

（1）传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识；

（2）必须科学地组织教学过程，采用启发式教学；(www.xing528.com)

（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；

（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

（三）掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）

1.知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。

（1）科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作为基础；

（2）学习本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀道德品质。正如赫尔巴特说的“我想不到有任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力

在教学中，教师要不断培养、提高学生的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意以下问题

在教学中，要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的学习；另一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为必须要经过教师给学生施加积极影响，通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。

（四）教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律／互动性规律）

该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

1.教师在教学中起主导作用

（1）学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。

（2）教师代表社会向学生提出教学要求。

（3）教师受过专业训练，有较丰富的知识。

因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。

2.学生处于主体地位

（1）学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握。

（2）学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。

3.教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的

两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是片面的、错误的。

考点小结

教学过程的基本规律：教学过程的基本规律（基本特点）是考生需熟练掌握的内容，本知识点几乎覆盖所有题型。考生需在深入理解的基础上熟练掌握。其中，发展性规律与双边性规律是高频考点，考生需结合教学实际案例进行理解。此外，形式教育论和实质教育论是易混淆的知识点，并常以客观题的形式考查，考生需加以准确区别。