建设学校道德场的必要性

建设学校道德场，是理解教育对当前学校道德教育中存在的主要误解的反应。这些误解可概括为：

其一，在组织形式上，以班级为主被误解为以班级为本（不妨叫做班级道德教育）。以班级为主的道德教育，其合理性在于便于管理，有效性较强。不过一旦把“为主”误解为“为本”，那些为班级利益弄虚作假不顾道德的现象就可能发生。此外，各“班”自扫门前雪，不管“他班”瓦上霜，不过问本班以外的道德问题的现象较为普遍。

其二，在教育主体上，把班主任负责班级工作误解为“承包”班级道德教育。因此，担任学科教学的教师有些不过问学生的道德发展问题，以致班主任与学科教师对学生要求不一，班主任要求学生全面发展，学科教师只要求学生在自己所教的学科上下功夫。同时，不大重视学生的道德教育主体作用，“他为”的道德教育活动远远多于学生“自为”的道德教育活动；使学生道德教育方面的自主性与创新性受到压抑。

其三，在行为规范上，把学校道德误解为仅仅是学生对老师的道德。比方有的学校规定学生在校内看见教师必须打招呼说“老师好”；但个别老师有时在想问题，来不及应答；有的教师认为学生向他问好是例行公事，用不着应答；还有的觉得学生太多，疲于应答，因此他们往往对学生的问候不予理睬。更深层一些的是，教师要求学生认真学习，自己却经常不备课，对工作马马虎虎。(www.xing528.com)

其四，在教育内容上，把道德教育误解为只要传授道德知识与引导道德行为，不在意道德体验。现实中部分学校道德知识的传授多是机械重复、枯燥说教，往往使学生产生否定的道德体验；即使开展为学生喜欢的道德教育活动，学生也确实产生了某些肯定的道德体验，但由于这些体验没有得到及时强化，事过境迁，烟消云散；另外，道德活动缺乏内在联系，使得道德体验没有系统性；误以为学生厌学和学习成绩差等主要是教学方面的问题，不从道德等方面找原因下力气，忽略了在转化后进生上道德教育的力量。

其五，在物质条件上，把课堂误解为道德教育唯一场所，其它设施如图书馆与食堂等的道德教育价值没得到充分开发。

这些表明，虽然许多学校非常重视道德教育，但由于多种误解妨碍了各方面力量的凝聚，使得学校道德教育出现了一些薄弱环节。