学校道德场的要素及特征揭示

理解教育的学校道德场是指通过传播道德、体验道德与实践道德以提升师生善解人意（包括己意）的德行的学校内外环境。而德行者，道德品质与道德行为总称也。古人云：“德行，内外之称。在心为德，施之为行。”（注：冯契主编《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年版，第1733页）缘此分析学校道德场，可以看出：

（一）在要素上，学校道德场可分为：1.道德传播场（广狭两种），广义的道德传播场包括一切可让师生获得道德信息的校内和与学校有直接联系的社区场所。狭义的道德传播场是学校有目的的进行道德知识传播的场所，如课堂、校园主题班会、展览室等。2.道德体验场（广狭两种），广义的道德体验场与道德传播场和实验场有一定重叠，因为只要能从中获得一定道德体验的道德传播场和实验场都可同时视为道德体验场。狭义的道德体验场除为加深道德体验而专门建设的场所（有特定的场地和设施）外，还有通过增加道德体验功能的体育馆、图书馆与实验室等。3.道德实践场，按照道德规范行事的一切校内场所和与学校密切联系的社区场所。当然，可从不同方面划分系统的要素，如果从人员、目的、资源等方面考虑，学校道德场的要素又大不一样了。

（二）在层次上，学校道德场有处于第一层次的“社区学校协同道德场”：由社区与学校共同建设的由物质与精神统一的道德教育场所，主要有各种与学生道德发展有关的健康的文化娱乐与教育设施、社区青少年道德教育协调性组织、社区民众良好的道德意识与行为等。第二层次的“学校综合作用道德场”：学校在德育处设立全校道德场运作中心，通过网络发布与收集全校道德教育信息，营造全校整体的道德教育氛围，将各种教育资源整合成道德教育综合利用场所（如让所有的楼、堂、馆、场在发挥原有作用的基础上成为道德实践场），以共青团、少先队与学生会为主体开展的道德教育活动。第三层次的“班组学科功能性道德场”：班组道德教育活动、学科教学中的道德氛围等。功能性道德场包括缩微（缩微是指按一定比例将实际活动场所缩小）传播场、体验场、实践场。

（三）从性质上分，正面诱导道德场与反面激发道德场，前者帮助学生直接形成肯定的道德体验，后者帮助学生识别不良道德行为，形成愤恨、怜悯等道德体验。(www.xing528.com)

（四）从参与人员上分，有社区成员（主要指社区管理者与家长）与师生共同参与的道德场或师生参与的道德场与学生主持的道德场。

（五）有形道德场与无形道德场。前者主要通过物质表征，多以“硬件”形式存在；后者主要由参与者的精神面貌反映，多以“软件”形式存在。

这些相对意义上的划分，从不同方面揭示了学校道德场的特征，对于理清思路深入认识学校道德场不无意义。但在现实的学校道德场中，这几个方面都是相互联系彼此作用的。