课堂艺术：科学思维方法揭示教材隐性联系

哲学的科学思维方法告诉我们，人的认识过程是形成概念，进而构成判断和推理，逐步把握事物本质和规律的过程。推理是一种获得新知识的方法。近年高考突出了对推理能力的考查，因而在教学中，利用概念和书本中的某些语句，进行判断和推理，推论出新的知识联系，从中不断培养学生的逻辑推理能力和方法。

概念是反映对象本质属性的思维形式，它深刻反映着一类事物的本质属性，我们获得新认识的起点，通过对概念的内涵的分析，进行判断和推理，可以将概念延伸到与之相关的其他知识。如经济常识中的“经济效益”，从概念中的“社会需要的劳动成果”及教材“生产出适合市场需要的商品和劳务”中判断：经济效益是来自能得到社会承认的产品（即其价值能让渡成功），而非产出的所有产品。比较经济效益与劳动生产率的关系，两者的区别是明显的，劳动生产率是指“劳动者的生产效率”，它不论是否交换成功，因而可以得出这样一个结论：并非劳动生产率高的就等于经济效益高，而经济效益高的必定是劳动生产率高。(www.xing528.com)

教材在阐述时，往往通过一些看似不重要的语句来阐述知识的关系，抓住这些语句，将之作为推理的前提，遵循推理规则，可以挖掘出知识间内在的隐性联系。如经济常识第五课中的“财政收入与国民收入”，引导学生从教材的“在国民收入的总量中，一部分要归国家占有”及“强制性地征收一部分社会产品，形成国家掌握的收入”中推出：“财政收入是国民收入中的一部分”；并在此基础上进一步推论：国民收入是社会净产值，是社会总产值的一部分，来自社会生产部门，那么财政收入也应来自社会生产部门，因而制约财政收入的根本因素是社会生产水平，即经济发展水平。这样，通过财政收入与国民收入的内在联系的挖掘，形成一个内在联系的整体。