贵州省新建本科院校大学生学习动机研究:结论、建议、不足与展望

一、研究结论

1.贵州省新建本科院校大学生自主性学习动机成分较高；专业认同及其各维度、学校归属感及其各维度（抵制感除外）和生活满意度及其各维度（学业满意度除外）得分均高于理论中值。

2.贵州省新建本科院校大学生学习动机强度和学习兴趣处于中等偏上水平；大部分学生学习效果处于中等水平；学习目标在有点明确到很明确的学生占比近一半；大部分贵州省新建本科院校大学生认为现实中的大学与自己的预期符合度不高。

3.在性别上，女大学生的认同调节得分显著高于男生；男大学生的内摄调节和无动机得分显著高于女生；女生的动机指数得分显著高于男生。

4.在年级上，大一年级学生在学习知识、动机指数上的得分显著高于大二、大三年级学生；大一年级学生的获得成就、内部动机得分均显著高于大三年级学生；大一年级学生在无动机上的得分显著低于大二、大三年级学生。

5.在学科类型上，文科类的学生在体验刺激维度上的得分显著高于理工类和艺体类的学生；文科类、艺体类学生在内摄调节维度上的得分显著高于理工类学生。

6.在志愿选择上，动机指数得分存在显著的志愿选择上的差异，具体为自主选择志愿组的得分显著高于父母或他人意愿组的得分。

7.在专业学习条件上，学习知识、体验刺激、认同调节、内部动机、动机指数在较好的专业学习条件下的得分显著高于中等和较差的专业学习条件下的得分；较好专业学习条件下的无动机得分显著低于较差和中等专业学习条件下的得分。

8.在校园环境上，处于较差和中等校园环境中的大学生，在无动机上的得分均显著高于处于较好校园环境中的大学生。较好校园环境中的大学生的动机指数得分显著高于较差和中等校园环境中的大学生的得分。

9.在住宿条件上，学习知识、体验刺激、认同调节、内部动机在较好住宿条件下的得分均显著高于中等和较差住宿条件下的得分；无动机在较好和中等住宿条件下的得分显著低于较差住宿条件下的得分。动机指数在较好住宿条件下的得分显著高于中等及较差住宿条件下的得分，在中等住宿条件下的得分显著高于较差住宿条件下的得分。

10.在饮食条件上，较好和中等饮食条件下学习知识的得分显著高于较差饮食条件下的得分；较差饮食条件下的无动机得分显著高于中等、较好饮食条件下的得分。较好饮食条件下的动机指数得分显著高于中等、较差饮食条件下的得分，中等饮食条件下的动机指数得分显著高于较差饮食条件下的得分。

11.在父亲文化程度方面，父亲文化程度为高中的大学生在获得成就上的得分最高，并显著高于其他父亲文化程度的大学生；父亲文化程度为未上过学上的大学生的动机指数得分显著低于在父亲文化程度为小学及以上的大学生。

12.在母亲文化程度方面，母亲文化程度为初中及以下的大学生的内摄调节得分显著低于母亲文化程度为高中及以上的大学生的得分。

13.在家庭经济条件方面，家庭经济条件为很差、较差的大学生在无动机上的得分显著高于家庭经济一般的大学生。家庭经济条件为很差、较差的大学生在动机指数上的得分显著低于家庭经济一般的大学生。

14.在不同生源地及是否独生子女方面，不同条件的大学生在学习动机各维度、分量表及动机指数上的得分均不存在显著差异。

15.专业类型、年级对内部动机、无动机和动机指数的交互作用均显著；专业类型、性别对无动机、动机指数的交互作用均显著。

16.贵州新建本科院校大学生的专业认同部分维度在性别、生源地、年级、专业类型、志愿选择、专业学习条件、校园环境、住宿条件、饮食条件和母亲文化程度上存在显著差异；专业认同总分及其各维度在专业类型和专业学习条件上均存在显著差异；专业认同在是否独生、父亲文化程度和家庭经济情况上不存在显著差异。

17.贵州新建本科院校大学生的学校归属感及其部分维度在性别、是否独生、年级、志愿选择、专业学习条件、校园环境、住宿条件、饮食条件和父亲文化程度上存在显著差异；学校归属感及其各维度在生源地、专业类型、母亲受教育程度上不存在显著差异。此外，专业类型、年级对学校归属感的交互作用显著。

18.贵州新建本科院校大学生的生活满意度及其部分维度在性别、生源地、是否独生、年级、专业类型、志愿选择、专业学习条件、校园环境、住宿条件、饮食条件、父亲受教育程度、母亲受教育程度和家庭经济条件上均存在显著差异。

19.贵州新建本科院校大学生的专业认同、学校归属感、生活满意度与内部动机、外部动机和动机指数之间均存在显著正相关关系；贵州新建本科院校大学生的专业认同、学校归属感、生活满意度与无动机之间均存在显著负相关关系。

20.贵州新建本科院校大学生的专业认同、学校归属感、生活满意度对内部动机、外部动机和动机指数均有显著正向预测作用；专业认同、学校归属感、生活满意度对无动机均有显著负向预测作用。

21.贵州新建本科院校大学生的学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机间的单一中介作用和链式中介作用均显著。

22.贵州新建本科院校大学生的生活满意度在专业认同与动机指数间的中介作用显著；学校归属感在专业认同与动机指数间的中介作用不显著；学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数间的链式中介作用显著。

23.自编的问卷调查显示，影响贵州新建本科院校大学生学习动机的自身因素包括意志力、情绪、需要、兴趣、个性、认知水平、自制力、目标、理想、能力等，它们是影响学习动机的主因。外部环境因素包括家庭因素、学校因素、社会因素、分心物等，也会对学习动机造成影响。贵州新建本科院校大学生上大学的初衷主要出于“自我”的功利性目的，也有一些为改善父母生活、响应社会要求而上大学的。

二、研究建议

贵州省新建本科院校大学生的学习动机受到多方面因素的影响，包括个体、家庭、学校等方面的因素。因此，要提升大学生的学习动机，促使他们不断将外在动机转化为内在的自主性动机，需要从各种可能的影响因素出发，采取有针对性的措施。

1.对男大学生的学习动机予以更多关注

新建本科院校需要对男大学生，特别是对文、理科专业男大学生的学习动机给予更多关注，提供更多指导。在整个社会层面，应当逐渐改变传统的性别刻板印象，营造男女平等竞争的氛围。在学校层面，要严格教学过程管理和考试制度，使学生能够感到学习的压力。应该加强入学教育，改变不少学生对大学的不合理认知，让他们树立正确的大学观、学习观。在班级管理层面，班主任或辅导员、院领导等应当对男生的学习生活予以更多关注，多深入到课堂、宿舍检查指导，关心他们的生活、学习情况。在教师教学层面，应当给男生更多答问机会，并多予以鼓励和帮助，增强其对自己有能力胜任学习任务的信心。

2.加强对理工科学生的关注

学校、学院应该加强对理工科学生的管理和教育，通过采取各种措施（诸如举办学科技能竞赛、科学研究竞赛，强化实践实训，加大对学生科研成果的奖励等）提升他们对本专业的兴趣。教师和家长应对学生表达出恰当的期望，让学生感受到良好的社会支持，从而激发其学习动机。不同类型专业的班级亦可定期举行交流座谈会，以此促进学生之间的交流和学习，取长补短，拓展知识面，增加学习和生活的趣味。

3.根据不同专业性质，加强对不同年级学生学习动机的关注

对文、理科专业而言，应加强对大二年级学生学习动机的关注，对于艺体类专业而言，应该加强对大一、大三学生学习动机的关注。在学校、学院以及班级层面，可采取分类分年级的指导办法，通过讲座、座谈及走访等形式对文、理科大二年级及艺体大一、大三年级学生的学习、生活予以更多关注，并在学习方面提供针对性的指导意见和建议。班主任或辅导员应及时了解这部分学生的心理状态、学习生活情况，采取相关的措施，给予该群体更多的关怀。

4.让孩子自主选择专业、进行志愿填报

学生在进行高考志愿填报的时候，父母或他人可以提供参考意见和建议，让孩子对其所选专业有更多了解，但不必替孩子做决定。尽量让孩子根据自己的能力、兴趣爱好等去选择所学专业，以此增强他们入大学后的专业认同及学习动机。

5.家长需做出表率、提出要求(https://www.xing528.com)

家长需要加强学习，树立终身学习的理念与意识，勤勉工作，保持积极向上的精神状态，培养乐观的生活态度，给孩子树立一个良好的榜样。家长还需要努力改善家庭的经济状况，使孩子可以把更多精力和时间放在学习上。另外，家长还应该密切关注孩子的学习、生活，并给他们提出较高的要求，激发他们的上进心，求知欲。

6.学生需立志高远，树立自律精神

新建本科院校大学生应该将个人发展和国家、民族的发展结合起来，着眼长远，以主人翁的责任感、使命感来学习。减少学习动机里的急功近利成分，不断加强终身学习的理念，树立为人民谋幸福、为国家谋富强、为民族谋复兴的远大学习目标。同时在大学生活中，在明确的目标指引下，妥善处理好娱乐、社团活动与学习的关系，自觉抵制各种诱惑，培养自律精神，增强学习动力，确保行动与目标保持一致，避免偏离目标或半途而废。

7.加大办学经费投入，加快完善基础设施建设

政府层面，需要高度重视地方的高等教育，加大对地方性本科院校的经费投入，使这些学校在人才引进，设备更新、教学改革、科学研究、社会服务等方面有资金保证。同时，对于部分尚未完成基础设施建设的院校，政府需要及时采取有力措施，帮助其完成基础设施建设。学校方面应积极配合政府，不断改善本校专业学习条件、学校环境、住宿条件、饮食条件等外部物质条件。

8.提高学生的专业认同

学校需要加强经费投入，通过引进和培养高层次专业人才，改善教学条件，改进管理办法，促进专业建设。教师需要专心教学与科研，用行动感染学生，用智用情感化学生，调动学生学习的激情、热情。教师以及班主任、辅导员还需要多向学生介绍本专业的情况，纠正他们对本专业的认识误区，增加他们对本专业的认识，端正对本专业的学习态度，增进学习动力。

9.增加学生的学校归属感及生活满意度

教师与学生之间要建立良好的师生关系，促进学生归属需要的满足。教师对所有学生应做到一视同仁，平等相待；要善于发现每个学生的特点、优点；多鼓励学生参与各种学习活动，并对他们的进步给予肯定和褒奖，增强其胜任需要。在班级建设及各种评优评奖中，教师应认真倾听学生的意见和建议，权衡利弊，做出最优选择。学校需创设条件，营造温馨、舒适的校园环境。应该加强食堂、宿舍管理，保证学生就餐环境的舒适度，饮食安全性、营养性、实惠性等。学校还应保证住宿环境的安静、整洁，统一制定科学合理的作息制度，保证学生充足的睡眠。另外，父母需要为学生提供良好的家庭氛围。通过各方配合，增强新建本科院校学生的学校归属感和生活满意度，进而提升他们的学习动机。

10.营造良好的学习环境与氛围

本研究以为，新建本科院校应不断优化校园基础设施建设，准备好便于学生生活、学习的硬件设施；以名人名言、古训等为内容，借助书法、雕塑、绘画等艺术形式，美化校园环境，打造一个良好的学校精神家园。全校上下，无论领导还是普通教师，应当以学习、学问为核心，虚心向学、言传身教，为学生树立良好的榜样。此外，学校应以学生为主体，以教师为载体，通过不断完善相关激励制度，激发教师传道授业的热情、激情和学生求知若渴的感情、真情。良好的学习氛围必定带来强大的感染力、影响力，激发学生学习的动力。

11.结合现代化的教学手段，增加教学吸引力

教师在课堂教学过程中，应该不断充实和更新教学内容，并结合现代化的教学手段，采用多种教学方式，不断优化课堂教学设计，增强课堂的吸引力、趣味性，引起学生对课堂的兴趣，提高学生对知识的唤醒水平，从而激发他们的学习动机，并促使学习动机逐渐内化。

12.引导学生合理归因

教师、辅导员应从学生实际出发，运用归因理论引导他们对自己的学习结果进行合理归因。特别是对于学习成绩不够理想、平时学习投入较少的学生，引导他们更多地关注内在可控性因素，让学生认识到学习效果不佳并非因为他们的能力差，而是因为没有付出足够的努力和掌握科学有效的方法。只要在学习上采取恰当的方式方法、投入更多的时间和精力，能力就可以得到锻炼和提升，学习效果也会有改观。

三、研究不足与展望

（一）本研究的不足

首先，本研究中被试的数量偏少且取样的时候，大学四年级被试已经参加实习（第十二章的研究除外），未能取到这部分被试，这对研究结果的推广性、代表性带来一定影响。其次，本研究调查问卷条目比较多，易造成被试疲倦而不够认真的情况。再次，本研究仅使用问卷调查法，研究方法比较单一，并且问卷调查存在社会赞许性问题，调查结果可能在反映被试某个心理变量（如学习动机）的水平上存在偏高现象。最后，本研究只探讨了贵州省新建本科院校大学生学习动机的构成及其可能的影响因素，研究层次上属于相关研究，只根据各变量与学习动机的关系对这些变量如何影响学习动机做出有限预测，将来研究应进一步使用实验法去探究各种变量与学习动机存在因果关系。

（二）研究展望

1.完善现有理论、改进研究工具

未来研究需要基于本土的实际情况和文化特点，构建更契合我国国情的学习动机理论和研究工具。有些研究者从分析思维的角度来编制问卷，如将一个心理变量分为多个维度。这有其合理之处，但亦有不足。比如本研究使用的学习动机问卷，存在6个维度，亦可分为内部动机、外部动机、无动机三个分量表。如果没有量表提供的说明，研究者仅凭自己的判断，很难对各维度包含哪些题项做出完全准确的选择。经常出现一个题目既像A维度又像B维度还像C维度的情况。此外，自我决定动机理论认为动机是从无动机向内部动机不断转化的连续变化过程。但该理论没有对“无动机先转化为外部动机，再由外部动机转化为内部动机”“无动机直接转化为内部动机”等转化路径进行详细说明。动机到底来自内部需要还是外部要求，有时亦很难区分。比如“我要好好学习，做一个像父亲那样爱学习的人”这一学习动机中，到底有多少源于父亲的榜样作用、有多少源于个体内心的喜欢，很难区分得清楚。因此，本书粗浅地认为将来研究应侧重从学习动机的整体功能（例如学习动机作为整体是如何在学习心理及行为中发挥作用的）出发去完善相关理论和研究工具。

2.建立学习动机的常模

目前根据某一学习动机问卷测得的结果，很难判断个体或者群体的得分到底处于怎样的位置。将来可以试着建立各年龄群体的学习动机常模（总体平均数），将其作为参照标准来衡量个体或者群体学习动机水平的高低。

3.使用多种方法研究学习动机

目前多数学者采用问卷法研究学习动机。问卷调查法的不足在于研究结果受被试的态度、理解力、自察自省力的影响较大。将来的研究可以结合实验法、访谈法、观察法、投射测验法等对个体的学习动机进行考察。这样能综合各种研究方法的优点，更为全面客观地反映学习者的学习动机。

4.加强对学习动机的发展性研究

过去的大多数研究主要关注某个年龄段被试的学习动机，对学习动机随着年龄、时代发展变化的研究较少。将来的研究可以考虑学习者年龄以及所处时代背景等因素，对学习动机的发展性特点、时代性特点进行考察，为更好地认识学习动机提供参考资料。

5.加强对特殊群体学习动机的研究

21世纪初，被誉为“中国航天之父”的钱学森提出了著名的“钱学森之问”，这个问题刺痛了许多国人的心，也引发了整个教育界乃至社会各界的广泛思考。中国现今的基础教育水平处于世界领先位置，优秀学生非常多。为何最终成为杰出人才的却不多？笔者愚见，可能与中国学生特别是他们中的优秀学生缺乏持久的学习动机、学习热情有关。因此，有必要对学习优秀学生、杰出人物的学习动机进行深入追踪与比较研究，以发现其中的一些特殊规律。这样，也许能对解决“钱学森之问”起到一定作用。

6.丰富学习动机前因变量、后果变量的研究

学习动机作为重要的非智力因素，目前对它与其他非智力因素的关系研究还不够充分。将来可以进一步探讨理想、信念、目标、意志、情绪等对学习动机的影响。学习动机如何对学习行为起作用？它对学习效果的作用如何？作为非智力因素的学习动机与智力因素（如能力、智商）如何共同对学习效果、学业成绩起作用？对于此类问题，未来需要扩大被试取样范围和数量，结合多种方法、手段进行探究和分析。

7.丰富学习动机的跨文化研究

文化和心理有着密切的关系，文化的多样性同样为研究学习动机提供了多样的视角。未来研究者可以比较不同文化族群的学习动机，探究影响学习动机的文化因素；也可以在不同文化背景的群体中去检验学习动机的理论、规律，研究工具的适用性；还可以根据各族群自身文化的特殊性，构建更契合本族群文化特点的学习动机理论和研究工具等。