贵州省本科院校大学生学习动机研究-研究问题与方法

一、研究问题

自我决定动机理论认为动机有无动机、外部动机及内部动机之分，并强调了内部动机的重要性。从前人的研究可以看出，个体可能同时存在多种不同的动机成分。占优势的动机成分，决定其自我决定性动机的高低。例如，如果内部动机高分所占比例高于外部动机和无动机的高分比例，将意味着个体学习的自主性较好。本书前面的研究显示，在贵州省新建本科院校大学生中，具有较高自主性动机水平的学生所占比例较高（81.11%），高于陈保华（2007）研究中自我决定组的比例（64.9%）[53]。随着时代的发展，社会竞争日益激烈，新建本科院校本身处于相对弱势的境地，学生学习的自主意识增强亦可理解。同时我们也可以看到，随着科技发展，网络和智能手机等的普遍化、大众化，诱惑越来越多，让学生们分心的东西也越来越多，故很多学生的学习状态并不是很好。特别是新建本科院校的大学生，他们的学习基础相对落后，入大学前的成绩相对不够理想，上课玩手机现象也较为普遍。那么，他们的学习动机的自我决定成分真的很高吗？他们的学习动机除了受预先考察的那几个因素（如学习条件、环境、经济水平，归属感、专业认同等）的影响外，还有没有其他可能的影响因素？对此，本研究尝试从学习动机的来源设题，再从学习目标的明确程度、专业学习兴趣、学习效果等方面以及从大学生自己的开放性回答中去寻找影响其学习动机的因素，考察贵州新建本科院校大学生学习动力到底更多来源于内在需要还是外部要求，以呼应前文自我决定组比例较高的问题。

二、研究方法

1.对象

本研究所选对象为来自贵州省8所新建本科院校的226名大学生，年龄为21.07±1.58岁。男生51名，女生175名。大学一年级58名，大学二年级64名，大学三年级44名，大学四年级60名。(www.xing528.com)

2.自编问卷

采用自编的《大学生学习情况调查问卷》。此问卷包括7个题目，5个题目为选择题，分别包括学习动机来源、学习动机强度、学习效果、学习目标、专业兴趣等，每一题有七个选项。另外，有2个为开放式的问答题，分别要求大学生谈谈自己当初上大学的初衷以及影响自己学习动机的因素。

3.数据收集与统计方法

在问卷星上设计好调查问卷，主要对本校学生施测，并通过他们向贵州同类学校的同学发放问卷。对于选择题，主要对各题的选项进行百分率的统计。对于开放性的问答题，主要对被试的回答进行分类，并统计关键词的频次，以期找到影响其学习动机的主要因素。