贵州新建本科院校学生学习动机研究

本研究结果说明以下几点。第一，专业认同对内部动机的直接效果显著。这说明新建本科院校大学生越能够做到对本专业有清楚的认识、在情感上对本专业存在积极的接纳、积极主动投入到本专业的学习中，就越能激发他们内部的学习动力。

第二，学校归属感在专业认同与内部动机之间起到显著简单中介作用，这说明新建本科院校大学生对本专业的认同度越高，就越会爱屋及乌，对所在学校亦有好感，能够把学校当成自己的家，归属感和满意感较高，进而也会提升他们对求学的内在兴趣。

第三，生活满意度在专业认同与内部动机之间也起到显著简单中介作用。这说明新建本科院校大学生对本专业的认同度高，会促进他们更加积极主动地投入到学习中去（张萌、李若兰，2018）[68]，学习的满意感和成就感也会比较高，与同伴在学习上的讨论交流也可能比较多，亦能促进同伴间的友谊，进而提高生活满意度。而生活满意度的提升，又能够助推新建本科院校大学生内在学习动力的提升。

第四，学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机之间的链式中介作用亦显著。这正如本章开头部分所述，专业是大学生在大学阶段的重要标识，他们对大学的认识一般始于自己所学专业，对外在世界的探索和认识亦常常从自己的专业角度出发。他们对自身专业的认识、认同，会关乎他们对所在学校是接纳、认可、有归属感的还是不认可而产生抵制感。而他们对学校在情感上的接纳与归属情况，又会影响到他们在校园中学习生活的满意度。按照人本主义的观点，这些低层次需要（如爱和归属需要、基本生活需要）得到较好满足的话，个体才会追求更高层次需要（如求知、审美、自我实现等）的满足。因此，这些因素最终会作用于个体，成为推动其追求高级需要的内部动力。(www.xing528.com)

本研究结果还表明，专业认同对动机指数的直接效果显著，生活满意度在专业认同与动机指数之间存在显著的简单中介作用，而学校归属感在专业认同与动机指数之间起到的中介作用不明显，学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数之间的链式中介作用显著。这一结果与专业认同对内部动机的作用情况类似。不同的是学校归属感在专业认同与动机指数之间不存在显著中介作用。这可能与动机指数的计算公式中未把内摄调节纳入计算有一定关系。总体上，这一结果仍旧表明，新建本科院校大学生的专业认同会影响到他们的自主性学习动机，并且专业认同还会通过学校归属感、生活满意度，间接影响到他们的自我决定学习动机。

此外，本研究结果显示，学校归属感、生活满意度在专业认同与外部动机、无动机之间不存在链式中介作用。因此，本章提出的假设仅得到部分验证。这一定程度上可能说明了专业认同、学校归属感、生活满意度等因素对贵州新建本科院校大学生的内部、自主性动机的共同作用明显一些，而对外部动机及无动机可能没有明显的共同作用。

本研究结果提示我们，专业认同、学校归属感、生活满意度既可分别直接对新建本科院校大学生的内部动机、自主性动机起作用，同时又可通过他们之间的简单中介和链式中介对内部动机、自主性动机起作用。因此，有必要同时从改善学生专业认同，学校归属感、生活满意度入手，去激发和强化贵州省新建本科院校大学生内部学习动机、自主性动机。