使用皮尔逊相关法对内部动机、外部动机、无动机、动机指数与专业认同、学校归属感、生活满意度之间的关系进行分析，分析结果见表11-1。
表11-1 专业认同、学校归属感、生活满意度与学习动机的相关分析
由此表可知，专业认同、学校归属感和生活满意度两两之间呈显著正相关。专业认同、学校归属感和生活满意度与无动机均呈显著负相关，与内部动机、外部动机及动机指数均呈显著正相关。
二、学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机之间的链式中介作用检验
本研究采用结构方程模型对专业认同与学习动机间的直接效应和中介效应进行检验。从自我决定理论出发，结合本问卷的内容，分别考察专业认同与内部动机、外部动机、无动机及动机指数间的直接效应和中介效应。检验结果表明，学校归属感、生活满意度在专业认同与外部动机、无动机之间的链式中介作用不显著，而学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机、动机指数之间的链式中介作用显著。
具体检验步骤如下：构建专业认同、学校归属感与生活满意度为内生显变量以及内部动机为内生潜变量的结构方程模型。由于学校归属感中的抵制感因子采用的是反向计分方式，故未对其进行分析。采用项目打包技术，将学校归属感分为四个维度：归属感1、归属感2、归属感3、归属感4。构想的四个变量间的关系模型见图11-1。
图11-1 学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机之间的链式中介作用构想模型
本研究使用Amos21.0进行结构方程模型检验，该模型链式中介语法如下：（注：运行该结构方程模型时，进行了Bootstrap1000次重复抽样）
该结构方程模型检验结果表明，各拟合指数为χ2/df=8.534，NFI=0.890，CFI=0.901，RMSEA=0.091，说明该模型拟合程度较好。具体模型图见图11-2。专业认同可以正向预测学校归属感（β=0.58，P＜0.01）、内部动机（β=0.24，P＜0.01）与生活满意度（β=0.22，P＜0.01）；学校归属感可以显著正向预测生活满意度（β=0.48，P＜0.01）与内部动机（β=0.39，P＜0.01）；生活满意度可以显著正向预测内部动机（β=0.30，P＜0.01）。
图11-2 学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机之间的链式中介作用模型
（注：该结构方程模型中，利用项目打包技术，将学校归属感分为四个维度：归属感1、归属感2、归属感3、归属感4）(www.xing528.com)
各变量的具体中介作用情况见表11-2。
表11-2 学校归属感、生活满意度在专业认同与内部动机间的中介作用分析表
由表11-2可知，学校归属感和生活满意度在专业认同对内部动机作用中的简单中介效应均显著。学校归属感和生活满意度在专业认同对内部动机作用中的链式中介效应也成立。
三、学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数之间的链式中介作用检验
检验步骤与前面相同。建构专业认同、学校归属感、生活满意度与动机指数的构想模型，见图11-3。使用Amos21.0进行结构方程模型检验，该模型链式中介语法与前面相同。
图11-3 学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数之间的链式中介作用构想模型
该结构方程模型检验结果发现，各拟合指数为χ2/df=11.260，NFI=0.863，CFI=0.873，RMSEA=0.106，表明该模型拟合程度尚可。图11-4的结果表明：专业认同可以正向预测学校归属感（β=0.58，P＜0.01）、动机指数（β=0.14，P＜0.05）与生活满意度（β=0.10，P＜0.05）；学校归属感可以显著正向预测生活满意度（β=0.48，P＜0.01）与动机指数（β=0.38，P＜0.01）；生活满意度可以显著正向预测动机指数（β=0.39，P＜0.01）。
图11-4 学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数之间的链式中介作用模型
各变量的具体中介作用情况见表11-3。
表11-3 学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数间的中介作用分析表
由表11-3可知，学校归属感、生活满意度在专业认同与动机指数之间的链式中介作用成立；学校归属感在专业认同与动机指数之间的简单中介作用不成立；生活满意度在专业认同与动机指数之间的简单中介作用成立。
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