贵州省大学生学习动机与生活满意度关系分析结果

本研究结果显示，学校满意度、友谊满意度、家庭满意度、自由满意度与学习动机各维度（除无动机）及内、外部动机、动机指数等呈显著正相关。这说明新建本科院校大学生对自己的学校越满意，与朋友、同伴的关系越好，与父母相处越融洽、越能感受到家庭的温暖以及越能够自主自由地做出选择和行为处事，他们就越能追求知识，探索未知，挑战自我，按照规则和要求行事，努力获取成功，享受学习本身带来的乐趣等，学习的主动性也越高。研究还显示，学业满意度得分除与外部调节、无动机得分没有显著相关外，与学习动机其他维度分和量表分均呈显著正相关。环境满意度除与内摄调节不存在显著相关外，与学习动机其他维度（无动机除外）及内部动机、外部动机、动机指数均呈显著正相关。这说明大学生对自己的学业和所处环境越满意，越能学习知识、追求成功，体验学习的乐趣，学习的自主性亦越高。总体上，大学生生活满意度与学习动机各维度（无动机除外）及内部动机、外部动机、动机指数存在显著正相关，与无动机存在显著负相关。这说明生活满意度越高，学习的动力越强，对学习无兴趣、无目的情况就越少。

进一步的回归分析表明，生活满意度能正向预测内部、外部动机和动机指数。这说明生活满意度高，学生的学习动机变强，学习的自主性亦增强。从维度层面来看，自由满意度、学校满意度、友谊满意度、家庭满意度、学业满意度均能正向预测内部动机。环境满意度不能进入到内部动机的回归方程中，说明生活所在地的社会治安、风气等对大学生内部动机的影响不大。这可能与被试的选取有一定关系，本研究只选择了大一至大三的大学生，他们主要的生活范围还在学校，对学校生活的满意程度、与同学的友谊、与父母的关系、感受到的自由与自主的气氛、在学业上的成就感与满足感等与他们的内在学习动机息息相关。此外，虽然大学生与社会的接触在逐渐增多，但其主要生活环境还是校园。况且我国近些年来的治安状况良好，社会稳定。因此，环境满意度并未对内部动机带来显著影响。

回归分析还表明，友谊满意度、自由满意度、家庭满意度能正向预测外部动机。学业满意度、学校满意度、环境满意度没能进入到外部动机的回归方程中。这说明同伴、父母以及是否能自由做出选择和行为处事等，可能是学生外部动机的影响因素，而在学业上的成就、满意感以及对学校、环境的满意情况等可能并不能影响其外部动机的生成。学校满意度、环境满意度能显著负向预测无动机，友谊满意度、自由满意度、家庭满意度、学业满意度没能进入到无动机的回归方程中。这说明学生对学校及其生活所处的社会环境越满意，他们无学习动力、无学习目的、无学习兴趣的情况会减少。可见，社会治安等环境因素可能并不直接影响学生内、外部动机的生成，但是会减少无动机的情况。此外，学校满意度、家庭满意度、环境满意度、自由满意度均可显著正向预测动机指数，友谊满意度、学业满意度没能进入到动机指数的回归方程中。这表明，个体对学校、家庭的满意程度以及个体感受到的自由气氛确实是影响个体自主性的因素。而此处环境满意度也进入了回归方程，与之前该维度未能进入内部动机的回归方程形成对比。内部动机亦反映了个体动机的内在自主性方面，这可能与动机指数的计算有关。动机指数的计算公式中，内摄调节并未纳入计算。这可能是造成结果看似矛盾的主因，也可能表明环境满意度并非影响内在自主性动机的稳定因素。(www.xing528.com)

此外，从进入回归方程的维度数目来看，生活满意度中的5个维度能够正向预测内部动机，3个维度能够正向预测外部动机，2个维度能负向预测无动机，4个维度能正向预测动机指数。从解释率及回归系数来看，生活满意度对内部动机解释率（ΔR2=28.00%）和回归系数（β=0.53）最高，动机指数次之（ΔR2=24.70%，β=0.498），外部动机再次（ΔR2=15.60%，β=0.396），无动机最后（ΔR2=6.10%，β=-0.25）。这一定程度上可能说明，生活满意度对内部动机的影响更大。自我决定理论认为，内部动机是由外部动机不断内化而来的。那么，提高生活满意度既可能提高内、外动机水平，又可能会促进外部动机向内部动机转化，从而增强动机的自主性。

此外，周广亚（2011）的研究表明学习动机对生活满意度具有显著的预测作用[49]，这说明学习动机与生活满意度是相互制约、相互影响的关系，并不是单方面的作用。一方面，生活满意度高的个体，更可能追求更高层次需要的满足，有更强烈的追求自我实现的学习愿望和学习兴趣，另一方面，学习动机比较强的个体，可能对生活更满怀热情，满怀期待，他们的生活满意度也较高。