贵州新建本科院校大学生学习动机与专业认同关系分析

本研究结果表明，专业认同及其各维度与学习动机各维度、内部动机、外部动机及动机指数均存在显著正相关，与无动机存在显著负相关。这与赵慧勇等人（2013）[45]、陈翠华（2014）[121]、郭金凤等（2015）[122]以及赵以文等（2016）[48]的研究结果相近。本研究结果说明，新建本科院校大学生越认同自己所学的专业，他们的学习动机就越强，学习的自主性也越强。同时，他们的无动机也就越弱。其原因可能是学生越是了解所学专业的基本情况，对所学专业越是抱有积极肯定的态度，就会有更加清晰的目标以及努力完成学业的动力。如果大学生不认同自己所学的专业，就很有可能出现学习积极性下降，学习动力不足的现象，学习倦怠出现的概率也会大大提高（刘启刚等，2015）[10]。

此外，本研究还发现，专业认同能显著正向预测内部、外部动机和动机指数，能显著负向预测无动机。从维度来看，认知性、情感性、行为性认同均能显著正向预测内部、外部动机及动机指数。这说明专业认同对学习动机存在积极的促进作用。专业认同高意味着学生更易产生对专业的积极认知和专业兴趣，积极的专业认知会加深个体对专业的情感卷入程度和精力投入，情感卷入和精力投入又直接影响学生对该专业的态度及行为表现，个体的态度及行为表现直接反映出个体的学习动机的强弱及倾向性。从解释量和回归系数来看，专业认同对内部动机的解释量（ΔR2=24.8%）和回归系数（β=0.499）均大于对外部动机的解释量（ΔR2=15.9%）和回归系数（β=0.400）。这在一定程度上可以说明专业认同对内部动机的影响更大。自我决定理论认为，内部动机是由外部动机不断内化而来的。提高专业认同可能会促进外部动机向内部动机转化。

此外，从标准回归系数来看，在不同专业认同维度对动机指数、内部动机、无动机的回归方程中，情感性认同的回归系数最大（β分别是0.264、0.220、-0.261），这说明心理上对所学专业的接受与喜欢、对所学专业抱有的信心与肯定，对增强学生的内生学习动力、减少他们的无动机状态具有比较重要的作用。在不同专业认同维度对外部动机的回归方程中，认知性认同的回归系数最大（β=0.270），这说明对本专业基本情况的了解，可以较好促进大学生外部动机的生成。另外，值得注意的是，适切性认同对无动机存在正向预测作用，适切性表达了个体与专业的匹配度和个体对专业的胜任度，适切性越高，无动机水平也会升高。表8-2、表8-3与表8-5显示，适切性认同均未能显著预测动机指数、内部动机、外部动机。因此，个体越认为自己能够胜任本专业，越感到学习本专业轻松，可能越没有投入太多的努力，越是表现为动机缺乏。这一推论有待进一步研究证实。(www.xing528.com)

本研究这一结果与陈翠华（2014）的研究结果比较一致，该研究表明专业认同中的行为性和适切性对学习动机具有显著的正向预测作用[121]。但是，另一些研究却表明，学习动机部分维度对专业认同有显著的正向预测作用（李杰等，2014；刘启刚等，2015）。冯桂芳的研究显示，专业认同作为自我认同的一部分，与学习动机有较强的相关性，学习动机越强，自我认同越高[123]。这可能说明专业认同和学习动机两者间不仅存在单方面的影响，还有可能存在相互的影响。专业认同能预测学习动机，学习动机也可能对专业认同造成影响。例如，学习动机强的个体，可能更愿意去了解自己所学的专业，形成对所学专业的情感倾向，以及个体与专业是否“对口”“匹配”的体验。当然，这有待进一步研究论证。