对贵州省新建本科院校大学生的学校归属感及其各维度得分进行描述统计分析，结果如表6-1所示。
表6-1 贵州省新建本科院校学生学校归属感状况
由表6-1可知，新建本科大学生在归属感和学校归属感上项目的平均分分别为3.69、3.81，均高于理论中值（3.5）；抵制感的平均得分为2.90，低于理论中值（3.5）。这说明抵制感相对较低，归属感相对较高。
二、学校归属感在个体背景变量上的差异
1.学校归属感在性别上的差异检验
以学校归属感及其各维度为因变量，性别为自变量进行独立样本T检验。结果如表6-2所示。
表6-2 贵州省新建本科院校学生学校归属感在性别上的差异检验
表6-2表明，大学生的归属感得分在性别上存在显著差异，表现为男生的得分显著高于女生。男、女生的抵制感得分存在显著性差异，表现为男生的得分显著高于女生。学校归属感总分不存在显著性别差异。
2.学校归属感在生源地上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，生源地为自变量进行独立样本T检验。结果如表6-3所示。
表6-3 贵州省新建本科院校学生学校归属感在生源地上的差异检验
表6-3表明，大学生学校归属感及其各维度在生源地上不存在显著差异。
3.学校归属感在是否独生子女上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，是否独生为自变量进行独立样本T检验。结果如表6-4所示。
表6-4 贵州省新建本科院校学生学校归属感在是否独生子女上的差异检验
表6-4表明，大学生的学校归属感总分和归属感得分在是否独生上不存在显著差异。在抵制感上，非独生子女的得分显著高于独生子女的得分。
4.学校归属感在年级上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，年级为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-5所示。
表6-5 贵州省新建本科院校学生学校归属感在年级上的差异检验（M±SD）
表6-5表明，不同年级的大学生在学校归属感上的得分存在显著差异。事后多重比较发现，大一年级学生在学校归属感总分、归属感得分上，均显著高于大二和大三年级学生的得分，在抵制感维度上，大二年级得分显著高于大三年级得分，大三年级得分显著高于大一年级得分。
5.学校归属感在专业类型上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，专业类型为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-6所示。
表6-6 贵州省新建本科院校学生学校归属感在专业类型上的差异检验（M±SD）
表6-6表明，大学生学校归属感及其各维度在专业类型上不存在显著差异。
6.学校归属感在高考志愿选择上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，高考志愿选择为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-7所示。
表6-7 贵州省新建本科院校学生学校归属感在志愿选择上的差异检验（M±SD）
表6-7表明，不同志愿选择类型的大学生在学校归属感上存在显著差异。多重比较发现，在归属感维度上，自主选择志愿组的得分显著高于父母或他人意愿以及调剂志愿组的得分；在抵制感维度上，父母或他人意愿组的得分显著高于自主选择及调剂志愿组的得分；在学校归属感总分上，自主选择组得分显著高于调剂志愿组得分，调剂志愿组得分显著高于父母或他人意愿组得分。
7.学校归属感在专业学习条件上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，专业学习条件为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-8所示。(www.xing528.com)
表6-8 贵州省新建本科院校学生学校归属感在专业学习条件上的差异检验（M±SD）
表6-8表明，不同专业学习条件下，大学生的归属感、抵制感得分及学校归属感总分均存在显著差异。事后多重比较发现，专业学习条件较好组的归属感得分和学校归属感总分显著高于专业学习条件中等组的得分，专业学习条件中等组的归属感得分和学校归属感总分显著高于专业学习条件较差组的得分。而在抵制感的得分上，专业学习条件较差组和中等组显著高于专业学习条件较好组。
8.学校归属感在校园环境上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，校园环境为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-9所示。
表6-9表明，不同校园环境下的大学生学校归属感存在显著差异。多重比较发现，校园环境较差组的归属感得分和学校归属感总分均显著低于校园环境中等和校园环境较好组的得分，校园环境中等组的归属感得分和学校归属感总分均显著低于校园环境较好组的得分。在抵制感维度上，校园环境较差组得分显著高于校园环境中等组、较好组的得分，校园环境中等组得分显著高于校园环境较好组的得分。
表6-9 贵州省新建本科院校学生学校归属感在校园环境上的差异检验（M±SD）
9.学校归属感在住宿条件上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，住宿条件为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-10所示。
表6-10 贵州省新建本科院校学生学校归属感在住宿条件上的差异检验（M±SD）
表6-10表明，不同住宿条件下的大学生学校归属感存在显著差异。事后多重比较发现，住宿条件较差组的学生的归属感得分和学校归属感总分显著低于住宿条件中等组的和住宿条件较好组的学生的得分；住宿条件中等组的学生的归属感得分和学校归属感总分均显著低于住宿条件较好组的学生的得分。在抵制感维度上，住宿条件较差和住宿条件中等组的学生的得分显著高于住宿条件较好组的学生的得分。
10.学校归属感在饮食条件上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，饮食条件为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-11所示。
表6-11 贵州省新建本科院校学生学校归属感在饮食条件上的差异检验（M±SD）
表6-11表明，不同饮食条件的大学生学校归属感在饮食条件上存在显著差异。事后多重比较发现，饮食条件较好组的归属感得分和学校归属感总分均显著高于饮食条件中等组得分，饮食条件中等组的归属感得分和学校归属感总分均显著高于饮食条件较差组得分。在抵制感维度上，饮食条件较差组得分显著高于饮食条件中等组得分，饮食条件中等组得分显著高于饮食条件较好组得分。
11.学校归属感在父亲受教育程度上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，父亲受教育程度为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-12所示。
表6-12表明，大学生的抵制感得分和学校归属感总分在父亲受教育程度上存在显著差异。事后多重比较发现，在抵制感得分上，父亲未上过学组的大学生的得分显著高于父亲受教育程度在小学及以上组的大学生的得分，父亲受教育程度为小学和初中组的大学生得分显著高于父亲受教育程度为大专及以上组的学生的得分。在学校归属感总分上，父亲受教育程度为未上过学组的大学生的得分显著低于父亲受教育程度为小学及以上组的大学生的得分。此外，不存在其他显著差异。
表6-12 贵州省新建本科院校学生学校归属感在父亲受教育程度上的差异检验（M±SD）
12.学校归属感在母亲受教育程度上的差异检验
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，母亲受教育程度为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-13所示。
表6-13 大学生学校归属感在母亲受教育程度上的差异分析（M±SD）
表6-13表明，大学生的学校归属感及其各维度在母亲受教育程度上不存在显著差异。
13.学校归属感在经济条件上的差异分析
以大学生学校归属感及其各维度为因变量，家庭经济条件为自变量进行单因素方差分析。结果如表6-14所示。
表6-14 贵州省新建本科院校学生学校归属感在经济条件上的差异检验（M±SD）
表6-14表明，大学生学校归属感在家庭经济条件上存在显著差异。事后多重比较发现，在归属感及学校归属感总分上，家庭经济情况较差、一般和较好及以上组的大学生的得分均显著高于家庭经济条件很差组的大学生的得分。此外，不存在其他显著差异。
14.不同个体背景变量对学校归属感的交互作用检验
按照第五章的变量挑选方法，检验性别、年级、专业类型、专业学习条件、校园环境、住宿条件、饮食条件7个被试的背景变量对学校归属感是否存在交互作用，交互效应分析结果发现，年级、专业类型对学校归属感的交互作用显著。（F＝4.14，P＝0.003，η2p=0.018），交互作用图见图6-1。简单效应分析发现，对于文科专业学生而言，大一学生的学校归属感显著高于大二、大三学生。大三学生的学校归属感高于大二学生，但二者差异只达到边缘显著水平；对于理科专业学生而言，大一、大三的学校归属感显著高于大二学生。对于艺体专业学生而言，大二学生学校归属感高于大三学生，但二者差异只达到边缘显著水平。
图6-1 年级、专业类型对学校归属感的交互作用
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