一、专业认同的基本情况
对贵州省新建本科院校大学生专业认同情况进行描述统计，结果如表5-1所示。
表5-1 贵州省新建本科院校学生专业认同的状况
由表5-1可知：贵州省新建本科院校学生专业认同及各维度均分均处于理论中值偏上水平。按得分从高到低排列依次是：情感性、认知性、行为性、适切性。
二、专业认同在个体背景变量上的差异
1.专业认同在性别上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，性别为自变量进行独立样本T检验。结果如表5-2所示。
表5-2 贵州省新建本科院校学生专业认同在性别上的差异检验
由表5-2可知，贵州省新建本科院校学生在认知性、适切性和专业认同总分上存在显著的性别差异，具体表现为男生在认知性、适切性和总分上的得分显著高于女生。除此，其他维度不存在显著性别差异。
2.专业认同在生源地上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，生源地为自变量进行独立样本T检验。结果如表5-3所示。
表5-3 贵州省新建本科院校学生专业认同在生源地上的差异检验
续表
由表5-3可知，贵州省新建本科院校中，来自城镇的大学生的认知性得分显著高于来自农村的大学生，除此不存在其他显著差异。
3.专业认同在是否独生子女上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，是否独生子女为自变量进行独立样本T检验，结果如表5-4所示。
表5-4 贵州省新建本科院校学生专业认同在是否独生子女上的差异检验
由表5-4可知，贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度在是否独生子女上均不存在显著差异。
4.专业认同在年级上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，年级为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-5所示。
由表5-5可知，不同年级的大学生在行为性得分上存在显著差异。事后检验发现，大一学生在行为性上的得分显著高于大三学生。除此不存在其他显著差异。
表5-5 贵州省新建本科院校学生专业认同在年级上的差异检验（M±SD）
5.专业认同在专业类型上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，专业类型为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-6所示。
表5-6 贵州省新建本科院校学生专业认同在专业类型上的差异检验（M±SD）
由表5-6可知，不同专业类型的大学生的专业认同总分及各维度得分均存在显著差异。事后检验发现，文科和理科学生的专业认同总分及各维度得分均显著低于艺体类学生。
6.专业认同在高考志愿选择上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，志愿选择类型为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-7所示。
表5-7 贵州省新建本科院校学生专业认同在志愿选择上的差异检验（M±SD）
(www.xing528.com)
由表5-7可知，不同志愿选择类型的大学生的专业认同感存在显著差异。事后检验发现，在认知性、情感性、适切性和专业认同总分上，志愿为自主选择组的学生得分显著高于志愿为父母或他人意愿和调剂专业组的学生；在行为性上，志愿为自主选择组的学生得分显著高于父母或他人意愿组的学生。
7.专业认同在专业学习条件上的差异检验
以贵州省新建本科院校大学生专业认同及其各维度为因变量，专业学习条件为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-8所示。
由表5-8可知，不同专业学习条件下，大学生的专业认同总分及维度得分均存在显著差异。事后检验发现，在认知性得分上，学习条件较差、中等组得分显著低于条件较好组；在情感性、行为性、适切性和专业认同总分上，学习条件较差组得分显著低于学习条件中等组得分，学习条件中等组得分显著低于学习条件较好组得分。
表5-8 贵州省新建本科院校学生专业认同在专业学习条件上的差异检验（M±SD）
8.专业认同在校园环境上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，校园环境为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-9所示。
表5-9 贵州省新建本科院校学生专业认同在校园环境上的差异检验（M±SD）
由表5-9可知，不同校园环境下的大学生在认知性、情感性、行为性和专业认同总分上存在显著差异。事后检验发现，在认知性上，环境较差组得分显著低于环境中等和较好组得分；在情感性上，环境较差组得分显著低于环境中等组得分，环境中等组得分显著低于环境较好组得分；在行为性上，环境较差组得分显著低于环境较好组得分；在专业认同总分上，环境较差和中等组得分均显著低于环境较好组得分。
9.专业认同在住宿条件上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，住宿条件为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-10所示。
表5-10 贵州省新建本科院校学生专业认同在住宿条件上的差异检验（M±SD）
由表5-10可知，不同住宿条件下的专业认同总分、情感性、行为性得分存在显著差异。事后检验发现，住宿条件较差组的专业认同总分、情感性、行为性得分均显著低于住宿条件中等和较好组。此外不存在其他显著差异。
10.专业认同在饮食条件上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，饮食条件为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-11所示。
表5-11 贵州省新建本科院校学生专业认同在饮食条件上的差异检验（M±SD）
由表5-11可知，不同饮食条件下大学生的专业认同总分，认知性、情感性、行为性得分均存在显著差异。事后检验发现，在认知性和专业认同总分上，饮食条件较差组、中等组得分显著低于饮食条件较好组得分；在情感性上，饮食条件较差组得分显著低于饮食条件中等组得分，饮食条件中等组得分显著低于饮食条件较好组得分；在行为性上，饮食条件较差组得分显著低于饮食条件较好组得分。
11.专业认同在父亲文化程度上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，父亲文化程度为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-12所示。
表5-12 贵州省新建本科院校学生专业认同在父亲文化程度上的差异检验（M±SD）
由表5-12可知，贵州省新建本科院校大学生专业认同总分及其各维度得分在父亲文化程度上均不存在显著差异。
12.专业认同在母亲文化程度上的差异检验
以贵州省新建本科院校学生专业认同及其各维度为因变量，母亲文化程度为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-13所示。
由表5-13可知，贵州省新建本科院校学生专业认同中，仅适切性和总分在母亲文化程度上存在显著差异。事后检验发现，在适切性和专业认同总分上，母亲文化程度为初中及以下组的大学生得分显著低于母亲文化程度为高中及以上组大学生得分。
表5-13 贵州省新建本科院校学生专业认同在母亲文化程度上的差异检验（M±SD）
13.专业认同在家庭经济条件上的差异检验
以大学生专业认同总分及其各维度为因变量，家庭经济状况为自变量进行单因素方差分析，结果如表5-14所示。
表5-14 新建本科院校学生专业认同在家庭经济条件上的差异检验（M±SD）
由表5-14可知，专业认同总分及各维度得分在不同家庭经济条件下均不存在显著差异。
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