贵州省新建本科院校大学生学习动机研究：生活满意度调查

有研究指出，生活满意度是个体对自己生活的综合判断，作为认知因素，它影响着个体的情绪体验，从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向，对个体乃至社会都会产生重要影响（张兴贵、何立国、郑雪，2004[99]）。而苗元江（2003）认为生活满意度是指个体对生活各方面的需求和愿望达到满足时所产生的主观合意程度的知觉[100]。综合看来，本书认为生活满意度就是个体对现实生活的各方面与自身需要或者标准契合程度的主观判断。以下仍从生活满意度在个体背景变量上的差异及其与其他变量的关系上综述其研究现状。

一、生活满意度在个体背景变量上的差异研究

目前对生活满意度在个体背景变量上的差异研究，主要集中探讨它在性别、年级、专业类型、是否独生、生源地等变量上是否存在显著差异。具体如下：

金怡（2007）使用王宇中等人编制的《大学生生活满意度评定量表》对大学生的调查发现：男生的总体生活满意度显著低于女生，农村大学生的学习成绩满意度显著高于城镇大学生；农村大学生的经济状况满意度显著低于城镇大学生；文科大学生与朋友关系的满意度显著高于理科大学生；独生子女的经济状况满意度显著高于非独生子女；大一、大三学生与朋友关系满意度显著低于大二学生，大二学生的主观满意度显著高于大一、大三、大四学生，大二学生的总体满意度显著高于大一、大三、大四学生[101]。

石美玲（2014）采用张兴贵等人编制的《青少年学生生活满意度量表》对大学生的研究发现：男生的家庭满意度显著低于女生；独生子女的学业满意度显著高于非独生子女；恋爱学生的生活满意度、友谊满意度、学业满意度均显著高于没有恋爱的学生；大二、大三学生的生活满意度显著高于大一学生，大四学生的学业满意度显著高于大三学生，大三学生的学业满意度显著高于大一学生，大二学生的自由满意度显著高于大一和大四学生，大三学生的自由满意度显著高于大四学生；大二、大三学生的学校满意度显著高于大一学生。此外，生活满意度及各维度在生源地及是否欠债上没有显著差异[102]。

冯盼（2016）使用张兴贵等（2007）编制的《青少年生活满意度量表》对大学生的测量表示：男生在友谊满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度和总体满意度上的分数显著高于女生；大四、大三和大一年级学生的友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度和总体满意度均显著高于大二年级学生；理科和工科大学生的家庭满意度和学校满意度显著高于文科大学生；城镇大学生的学校满意度显著低于农村大学生，而城镇大学生的自由满意度显著高于农村大学生；生活满意度及其各维度在是否独生上均无显著差异[103]。(www.xing528.com)

廖悦诗、邓敏、张旭东（2018）仍然使用张兴贵等人编制的《青少年学生生活满意度量表》对贫困女大学生的调查显示：贫困女大学生在友谊、家庭、自由满意度及总体生活满意度上的得分均显著低于非贫困女大学生；艺术类贫困女大学生的生活满意度显著高于理科、文科贫困女大学生；在自由和学校满意度上，大二学生均显著低于大一、大三学生；在环境满意度上，大一、大二、大三学生均显著低于大四学生，大二学生又显著低于大三学生；在总体生活满意度上，大二学生小于大三、大四学生[104]。

此外，严标宾、郑雪（2007）采用埃德·迪纳（Ed Diener）等人编制的《国际大学调查问卷》对中国内地、中国香港、美国三地大学生的调查发现，美国大学生的生活满意度最高，相对较低的是中国内地的大学生，这可能与文化背景的差异有关[105]。陈丽娜、张建新（2004）采用埃德·迪纳（Ed Diener）编制《一般生活满意度量表》对大学生的研究表明，男大学生的生活满意度显著低于女大学生[106]。王凯旋（2007）采用《大学生生活满意度评定量表》对大学生的调查发现，女生的满意度高于男生，生源地为乡镇的大学生的满意度高于城市的大学生[107]。金盛华、田丽丽（2003）采用辛志勇修订的《特殊领域生活满意度问卷》对中学生的调查发现，男生的学习满意度、身心满意度水平显著高于女生[108]。

从前人的研究中不难发现，生活满意度在性别、年级、专业类型、生源地、是否独生子女等个体背景变量上存在显著差异。但具体的差异情况呈多样性特点。有的研究发现男生的总体生活满意度或其某些维度得分显著低于女生（陈丽娜等，2004；王凯旋，2007；金怡，2007；石美玲，2014）；也有研究表明男生的总体生活满意度或其某些维度得分显著高于女生（金盛华等，2003；冯盼，2016）。同一研究中存在农村学生在满意度的某些维度上得分显著高于城镇学生的情况（金怡，2007；冯盼，2016），在满意度的另一些维度上亦有与此相反的情况（金怡，2007；冯盼，2016）。还有研究表明生活满意度及其各维度不存在生源地上的显著差异（石美玲，2014）。独生子女在生活满意度某些维度上得分显著高于非独生子女（金怡，2007；石美玲，2014），亦有研究表明二者在生活满意度上没有显著差异（冯盼，2016）。文科大学生在满意度的某些维度上显著高于理科大学生（金怡，2007），而另一些维度上的表现则相反（冯盼，2016）。生活满意度在年级上的表现更为复杂。研究结果的多样性可能与被试者特点、时代背景、研究工具的不同有关。

二、生活满意度与其他变量的关系研究

已有研究表明，生活满意度与学习动机、学习能力、心理资本、个性特点、人际互动等存在密切相关。比如，周广亚（2011）的研究表明，学习动机对生活满意度有显著的预测作用[49]。梁永锋、刘少锋、何昭红（2016）的研究表明大学生积极心理资本对生活满意度有重要影响，培养大学生的积极心理资本有助于提高其生活满意度水平[109]。杜阳宇（2018）研究认为可从人格特质、校园文化环境、人际关系三个维度、微观与宏观两个层次对大学生生活满意度进行提升[110]。而马元广（2017）的研究则得出负性生活事件与乐观的交互作用对生活满意度的影响显著[111]。宋广文、杨孟甜（2018）的研究发现，学生的满意度与自主学习能力呈显著正相关[112]。张国华、刘言信（2008）的研究表明大学生的生活支出与生活满意度二者呈正相关[113]。李琳对体校学生的研究发现，生活满意度与人际关系呈显著正相关[114]。曹晓君、代莉（2020）的研究表明，大学生人际交往中的人际信任与生活满意度呈显著正相关，并且人际信任在人际交往能力和生活满意度之间起到部分中介作用[115]。此外，何安明、惠秋平（2019）的研究发现，手机依赖与生活满意度之间关系密切，手机依赖能够负向预测生活满意度[116]。由于本书主要研究学习动机，此处不再赘述。