如果有了良好的中、高考复习关系，高三学生之间的学习交流、合作活动等就会变得相当容易。
事实上，有的学校却是从破坏人际交往开始高三安排的。高三一开始，每个学校都会对教师进行大面积的调整，有的甚至将原来三分之二的高一、高二教师换下去，校长用自己认为信得过的“把关者”来接替。事实上，部分高三学生对高一、高二教师十分依恋，甚至认为相当不错，他们不理解：为什么就不能教高三了呢？于是，学生由于对目前的高三教师的不理解、不信任，发展到产生对抗心理。
在不断的考试中，高三学生都希望得到教师的关心、理解与爱护，在教师那儿、在学校里面产生安全感。当高三教师自以为多年带高三而缺乏理解、耐心与爱心，对学生缺乏尊重，贬低其价值，不能以热情的态度给予指导帮助，使学生的心理遭到严重的创伤。高三学生就会病态地感知这一切。这种情况下，学生就产生了压抑感和消极情绪，以致师生关系日趋紧张。
高三学生也希望在同学间有被接纳的归属感，渴望同学、朋友的理解与信任。但频繁的“动态管理”，不时的分层分班，使高三学生原有的同学关系被破坏。面对新的班集体，高三学生多少有些不适——好好的一班同学怎么就被分开了呢？事实上，这种建立在竞争基础上的分班，导致了人际关系的不适应、不融洽，甚至紧张。(www.xing528.com)
一位高三学生感叹说：“在新的班级没有一个可以谈得来的朋友，心里真的感到好孤独。”成绩好的学生一学期下来连本班同学的名字都叫不出来，生活的轨迹就是家门——校门——班门的循环，没有人际交往的空间！由于高三学生专注学习，正常的交往不够，个别学生因竞争对手成绩的提高又易引发猜疑、妒忌等不良心理。马加爵的案例应引以为戒。
高三学生与父母的关系问题，当前也显得比较突出。高三学生和父母之间的问题就是时间和分数的问题。据我们的调查，父母最关心的是学生的学习时间，在应该学习的时间你学了没有。如果没有学习，父母便要督促；如果模拟考试分数不理想，父母就会以此为由反复批评。
当学生用了很大功夫而成绩低迷时，他们就会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母和家庭，因为这是一切不幸的所在。这就是为什么有的高三学生会杀死亲生父母。所以，我们认为，和睦良好的民主家庭会给学生提供一个温馨的中、高考心理港湾，而专制式的家庭中不可能进行正常的沟通，会促使学生形成孤僻和专横的心理。
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