教案设计中的教后反思方法

教后反思也称教后记,指教师在教完课后,对教案设计和实施过程进行回顾、总结和反思,将经验、教训等记录下来,作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。

(一)教后反思的地位和作用

1.教后反思在教学中的地位

教后反思是教学过程不可缺少的一个环节,是教师进行再备课(或称二次备课)的核心内容。教师(特别是新手教师)必须重视并及时写好教后反思。

2.教后反思的作用

教学反思是对已完成教案的完善和补充,是课堂教学的总结和升华,对提高课堂教学质量,提升教师的教学业务水平,有着很重要的促进作用。

教学反思为教师进行教育科研提供了丰富的第一手资料,有利于克服教学的单向性,加强师生的交流互动,密切师生关系。

(二)教后反思的内容

一般说来,教后反思可着重从以下三个方面进行。

1.反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的、有趣的、具有层次性的,要符合学生的“最近发展区”。而这些在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进。此时,再进行反思和改进教案,则更有针对性。

2.反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

教学时,在问题的解决过程中,学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸等。同时也会产生一些认识上的错误,这些往往又是教师始料不及的突发性问题。教师要利用这些思维的火花及认识上的错误,因势利导加以探究。课后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们,分析学生思维的火花及认识上错误形成的原因,总结因势利导的方法和处理突发性问题的技巧,然后加以整理记录,为以后的教学中熟练处理相似问题提供借鉴。

3.反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

“教学有法,但无定法。”一节课的成功与否,首先取决于本课的教法设计和实施,也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容,教师采用哪种方法更合适有效,采用的教法能否激发学生的求知欲和参与兴趣;能否调动学生学习的积极性和主动性;是否有利于学生的知识掌握和能力发展;是否有利于师生的情感交流;是否体现了以人为本、以学为主的新课程理念,这些问题在教后反思中也应得到较清楚的回答。

(三)教后反思的写法

1.记成功做法

记成功做法就是将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法,如将形象贴切的比喻、导入新课的巧妙方法、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问等记录下来。可能有时仅仅是一句话,但它将对今后的教学提供最直接的参考。

案例

在教学比赛中,参赛选手郭老师抽到了刘绍棠的《榆钱饭》。学习完第一部分,他便提问:“这一部分写的是什么时期的事?”临时抽班上课中的学生举手踊跃积极。老师请一位学生回答,学生声音洪亮:“儿童时期!”听课的教师都想,这是一个“险滩”。因为后面两部分,一个是写“文革”时期,一个是写改革开放时期,都是政治概念,必须要有“旧社会”这个政治概念与它们为伍;而“文革”时期和改革开放时期都可以是“儿童时期”。只见郭老师笑着表扬学生:“对,不错!书上就是这么写的,看书很认真!”接着,她满面笑容地问他:“刘绍棠的儿童时期是什么社会?”那位学生很有把握地大声回答:“旧社会!”郭老师又一次表扬了他:“聪明,真聪明!”“险滩”轻而易举地渡过去了,之后的教学气氛愈发浓烈,所有听课的教师都说:“这样的课评为一等奖,当之无愧!”

郭老师课后反思:之所以在此次教学比赛中能获得较好的成绩,原因在于我从不轻易否定学生的回答,而是顺藤摸瓜,帮助他们解决问题。这是我一直以来坚持的做法。这种成功的案例,值得总结。

评析

学生的答案往往似是而非,但有的答案离正确答案并不远。教师的引导分析,才是真功夫。从郭老师的教学反思中可见,平时在教学反思中他非常注意对引导学生达到预期目标的教学经验进行积累,所以在关键时刻能很好地处理类似情况。

2.记失败之处

记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容,以及当堂没有处理好的学生问题记录下来,使之成为以后教学应吸取的教训。(www.xing528.com)

教学是遗憾的艺术,即使最成功的教学过程,也难免有疏漏失误之处,把这些“败笔”记录下来,认真反思,仔细查找根源,寻求对策,以免重犯,教学必然日臻完善。

案例

有一位老师讲授《爱莲说》,准备了几个问题,需要几个同学上台,当一回小老师,来指导学生探讨,并要对学生的回答做出判断与评析。

不想,这堂课的气氛特别好,上台的学生也特别多。老师反复强调:“只需要7位!只需要7位!”一部分同学下去了,最后讲台上留下了8位同学。老师于是说:“中间的那位同学下去。”你想想,台上的同学正好是双数,中间的那位同学,到底是第4位还是第5位呢?指向本身就是模糊的。所以那两位同学你望着我,我望着你,似乎都没有下去的意思。老师也不知道怎么办,因为准备的问题只有7个,多出来的那一个同学做什么呢?最后,还是一个看上去性格似乎不怎么张扬的,或者说能够比较忍让的女同学走下了讲台,替老师解了围。

教者反思:今天上课的一个细节,7个问题与8位学生,因为情急之下一句话没说好,当时的情况让大家都笑了。我自己没意识到要反思一下,当教研员给指出这个问题的时候,我才觉得上课过分按自己的预设走是不行的,我对“课堂是生成的”这句话,才真正算是理解了。

评析

教师对这一细节的反思是十分必要的。能从自身的失败中吸取教训,可以帮助执教者思考本身的思想理念是否真正开放,是否真正突出学生主体地位等重要的问题。这对执教者的成熟与进步无疑有重大意义。

3.记教学机智

记教学机智就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己导出错误结论,他意识到自己的错误,学生就会迷途知返。

案例

那是2012年的下学期,我校有一位教师到省里去进修学习,学校要我临时代课。高三(197)班的第一堂课,“起立”“坐下”,一番礼节之后,我在黑板上板书当天上课的标题。忽然,一束太阳光在我的后脑勺和黑板上晃动。教室里静得出奇。正如上课之前老师们告诫我的一样,这个班学生调皮是出了名的。我想,给老师的下马威来了。我不动声色,一面继续写我的标题,一面仔细观察太阳光的形状,逐步锁定“嫌疑对象”。

当太阳光再次出现时,我准确地说:“脸有点红的倒数第二排的那位男同学,请把镜子交上来。”全班同学的眼光,齐刷刷地看过去。那位照我后脑勺的男同学,在全班同学静静的注目礼中,不得不拿出镜子交上来。

接下来怎么办?批评他一顿,给学生一个下马威吗?我决定用宽容的原则给学生一次机会。当从他手中接过镜子的时候,我对他说了这样一句话:“感谢你代表全班同学,给了老师一缕阳光!”于是,我继续板书标题,继续上课。

反思:那是一个平时不爱学习的学生,调皮违纪是家常便饭,所以才发生了第一节课就给老师下马威的情况。碰到这样的情况,老师必须做出处理,否则,以后的课就不好上,组织教学就有一定的难度。但我觉得我的处理是恰当的,借“阳光”事件,还学生以“阳光”。

评析

学生的违纪现象是教师经常遇到的,案例中教师对学生违纪行为的处理无疑是机智的,课后反思的捕捉也是及时的。它能将上课时的灵光闪现沉淀为有效的教学经验,这对以后教师教育教学能力的提高有着重要意义。

4.记学生问题

记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点,并力争在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生所反馈的信息,在上完一节课之后应及时与学生进行交流,倾听学生对教学的意见和建议,及时记录下来,这对于改进教学是非常必要的。

5.记学生见解

记学生见解即把学生“智慧的火花”(如独到的见解、好的思路)记下来,为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解,只要它存在普遍性,当堂剖析也会收到良好的教学效果。

6.记学习心得

记学习心得即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导、公开课和观摩课的收获记录下来,写入教后反思,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。

特别要指出的是,教后反思主要是为教师以后编写教案,改进教学做准备,不需要长篇大论,只需用精练的语言将所思所想记录在教案后。另外,教后反思往往是教师在课后用很短的时间完成,语言必须简洁明了,有时一个词、一个记号即可。

教后反思虽然蕴含了丰富的内容,但真正要想通过它使自己成为学者型的教师,还需在今后的教学中不断地探索和实践。