广东省教师招聘考试专用教材：面试命题要求

教师公开招聘的面试题目尽管类型繁多、性质不同、功能各异,但在设计、编制时,都有一些共同的质量要求。

(一)内容的目的性

面试的目的是要进一步考查考生的能力水平、工作经验、体质精力以及其他方面的情况,从而弥补笔试的不足,为选择合适的教师提供充分依据。面试内容如果不明确、不具体,则面试的目的难以达到,进而影响录用考试总体目标及录用计划的实现。面试要依据面试评价目标设计试题,从面试目标出发编制试题。

(二)题目的重点性

编制题目是为了完成对重点内容的考查,进而达到面试的目的。所以,题目所涉及的必须是面试要考查的重点。否则,面试时就会出现评委海阔天空、漫无边际地提问,考生不得要领、东拉西扯、不着边际地应答的局面。

(三)题目的个性和共性

每项面试内容可从不同角度出一组题目,面试时根据情况有选择地提问,这样效果更佳。不同教师岗位的面试题目可分为个性问题和共性问题两大类。

☉个性问题,要针对考生的不同经历和学科岗位要求提出,而且问题必须明确具体,紧扣个人经历和学科岗位要求中有代表性的东西,提问不在多而在精。个性问题事先要经过周密考虑,基本上是定型的,但并不排除根据临场情况做必要的变通。

☉共性问题,主要指围绕教师岗位所需教育教学理论知识所提出的问题,对各个考生提问的范围和重点基本相同,故称为共性问题。但要注意,所谓共性,是指提问的范围、类型、性质、大小和难易程度等有相似性,而不是对所有考生都使用同一套试题或同一种模式。

(四)题目的科学性

面试试题不仅应该是实用的、有效的,而且就达到面试目的而言应该是正确的、科学的。面试中评委若能深刻领会出题思路,加以变通追问,试题的有效性一定可以得到充分的保证。

案例

测试考生的综合分析能力,可以用这一题目:

有这样一句古话:“木秀于林,风必摧之;堆出于岸,流必湍之。”你怎么看这种观点?(如考生不理解这句话的含义,换一种问法:对于“枪打出头鸟”,你怎么看?)

评析

此题首先可考查考生的文化素养,如不理解“木秀于林……”的含义,其文化素养可能不高。考生的回答,可自然表现其综合分析能力。评委可根据考生的回答,进一步追问:“如果你是秀于林的木,你将如何与别人相处?”进而了解考生人际交往的意识与技巧。优秀的考生可以联系中华文化的特点,深刻分析“木秀于林……”的含义,指出在我们的社会中,确实有这样的现象,并分析这种现象存在的原因,同时能恰当、积极、建设性地提出如果自己是“秀于林的木”,将如何去做。

(五)试题形式的包容性

试题大小适度。试题应尽量短小精悍,采取“大题化小、成套组合”的方法,否则会使考生觉得题目太大,无从下手;若太琐碎、细小,则会影响考试质量。

试题新颖。如角度新、观念新、材料新、形式新。(www.xing528.com)

试题有开放性、启发性。试题能触发思想火花,启发考生的思维,并运用自己的实践经验作答。如果是辩论、演讲类的题目,就要有争议性,利于思辨,使考生愿谈、可谈。

试题所用材料多是考生所熟悉的。试题力求与考生的实际生活接近,便于其理解,并能从容自然地回答问题,使评委了解到其真实的思想情况。

试题清晰。试题在表述上要清晰易懂,使考生能迅速、准确地理解题意。

(六)试题内涵的丰富性

内容有价值,与目的内在联系紧密,就能实现目的,否则实现目的就是一句空话。另外,进入面试的可能是多位考生,因而面试内容要有可比性,即通过对考生按规定内容进行面试,不但可探知考生在这方面的情况,还可对所有考生进行比较,以定优劣。

(七)提问的可评价性和透视性

可评价性和透视性是指问题能够拓展考生的素质,问题编制一定不可“直来直去”,即“正面提问,正面回答,正面评价”,这种试题的价值是有限的。好试题具有可评价性和透视性。

案例

试题:“在你的生活和工作环境中,你经常要接触哪些人?你是如何处理同这些人的关系的?如果其中有你不喜欢又不得不与之打交道的人,你如何应付这种情况?”

评析

这道题的测试目标实际上是人际关系的合作意识与技巧,特别是对难处关系的处理能力。测试点包括沟通能力、原则性和灵活性、处理问题的方式、主动性和适应能力、应变能力。

(八)试题编制的其他要求

☉提问的宗旨不是“问难、问倒”考生,而是给考生一个展示自己的机会。考生的全部素质展现了,评委才能够发现问题。因此,“问好、问巧”是出题的宗旨。

☉语言精练、明确,不可模棱两可,语意不清。模棱两可或语意不清会给考生带来思考障碍,让考生不能充分发挥。

☉问题有针对性和明确的意图。

☉问题不宜过长,过长的问题本身会成为考生理解问题的障碍,提问时间一般不可超过40秒。

☉问题编制要注意政策,不可提侵犯考生人权,凡涉及个人隐私、家庭问题的题目,尽可能回避。