大学生心理健康教育原则

积极取向在高校心理咨询中的有效性已被多项研究证实。从大量关于青年积极发展的理论和实践研究中发现，如果能关注青年普遍的发展性需要，培育那些能够促进青年成功发展的重要发展性资源，则能够有效减少青年风险性行为出现的概率，并增加他们健康发展的可能性。这些重要的发展性资源包括两类：第一类是个人内在的抗逆力，如个人的价值观、个性、目标感、健康习惯、职业技能、生活技能、决定能力、问题解决能力、情绪管理能力、批判思考分析能力、自我效能感、正面成就动机等等；第二类是外在环境的保护性因素，包括有效利用青年的家庭、团体、朋辈和学校中存在的各种支持性资源，如与父母、朋辈及其他成人的关系和信任感、社会网络的接纳、各种青年服务项目、活动的参与等。在高校心理咨询中要培育大学生这些重要发展性资源，有效的策略就在于通过积极干预帮助大学生找到自我优势资源，建立自我效能感，并积极构建自我的社会支持系统。而这些干预措施，非专业人员通过严格甄选、短期培训，是能够有效展开工作的。特别是对于辅导员而言，学习这些培育发展性资源的专业技能能够有效促进个人的专业成长。

具体而言，积极取向与传统发展性咨询在基本理论上是一致的，没有本质上的区别，但在实践策略上与传统发展性咨询有较大的不同，应遵循以下四个原则：

（一）焦点关注原则

关注来访者的积极力量，将解决的事件集中在一个焦点上；重要的不是探究问题是如何发生的，而是通过增强其自我效能感，自主去解决问题，从而使能力获得增长。例如对来访者的心理测量要由原来的障碍取向转变为积极取向，另一方面，要注重积极心理潜能评估，科学分析大学生的心理特征。传统的心理评估侧重于心理问题的测量，忽略了心理潜能的评估。以往常用的心理量表主要有《90项症状自评量表》，大多是针对精神症状设计的，不适于比较普通大学生之间心理健康水平的差异，因此，心理测量除了鉴别学生的心理问题外，更重要的是帮助学生认识到自己的积极心理咨询，如生活质量问卷、幸福感量表、社会支持量表等，这些量表在对大学生进行测查的同时，能给大学生提供目标和积极的心理暗示，有助于充分挖掘大学生的心理潜能，促进大学生健康的心理发展。

（二）责任分散原则

强调心理能力发展的责任不是心理咨询专业人员，而是包括辅导员、教师、同学等非专业人员在内的整个校园环境中的支持性资源因素。干预的方式是促进来访者所在集体中各方力量的参与，并使集体通过这个过程来增长能力，最终形成集体自身的促进心理发展的基础结构。(www.xing528.com)

（三）促进原则

强调干预者角色应是一个促进者、中介者和支持者，和来访者一起面对，而不是一个专家权威，主导干预过程。在这样的一个概念框架下，高校内的心理咨询服务专业工作者的角色不仅仅是传统的专家权威，提供守株待兔式的专家型服务，其最主要的功能是作为心理健康服务项目的倡导者、教育者和组织者，通过整合校园内外的多方资源，促进大学生发展性服务需求与相关各类服务资源之间的联结，以形成一个能够促进大学生正面心理健康发展的基础性结构。

（四）效益最大化原则

遵循问题解决的短期化工作过程将非专业力量的效益最大化。例如，30秒心理健康教育，5分钟心理对话等，这种化整为零的、经济化的高校心理咨询技术基于有效性和目标设定简明清晰等原则都将为非专业人员的有效参与开辟新的途径，为实现普遍的发展性心理咨询服务创造有利条件。