如何提升网课代入感与感染力

一个好的故事“情境”，本身就是以课程受众为本，要有利于激发其学习欲望和参与动力，有利于引发问题意识，使其积极主动地融入课程与问题之中，投入主动探索、积极思考的氛围中，同时，还能够化解网课中的一些重点难点。特别是对于年龄较小的受众来说，故事情境的创设，可谓是网课设计的神来之笔。

故事型网课中，总使原本刻板、规范的教学总会被故事“活”化。那么，在设计网课的过程中，应该怎样以受众为主，提升网课的代入感与感染力呢？

用情景化的故事导入或代入

兴趣是人类进行主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。在网课的故事讲述中设置悬念，触发课程受众产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发探索性思维活动。有趣的故事、奇妙的悬念往往能激发课程受众学习的兴趣，点燃他们探索的热情，变被动学习为主动获取。

例如，在网课《有关0的加减法》中，因为针对的课程受众是低年龄的孩子，所以故事设计可以更加具有倾向性，可讲述小猴吃桃的故事：小猴由于贪吃，把妈妈留给它做午饭和晚饭的桃子在中午全吃掉了。于是，小猴不得不去为自己寻晚饭要吃的食物。路上，它看到了一棵桃树，上面还有不少鲜桃呢。刚想攀上去采摘，树爷爷说话了：“小猴啊，你要数出树上一共有多少个桃子才能摘！”这时候，网课就可以由此展开了。对于成年人同样可以这样设计故事情境加以引入。例如，《采购材料的核算——支票结算方式》这门课程，可以从课程受众的兴趣出发，利用热播的电视剧《甄嬛传》的音乐来吸引课程受众的注意，并进一步介绍相应的人物关系，例如浣碧是库管，甄嬛是出纳，华妃是会计，皇上是财务主管。为了让“剧情”更加饱满，我们也可以分别设置几个场景，比如先是浣碧验收西域燕窝的入库单；然后，西域使者拜见会计华妃；接着出纳甄嬛开支票，并加盖财务专用章；最后，作为财务主管的皇上进行验收，并且加盖法人章。如此一来，用支票支付货款这么一个流程就被简单地分成了四个环节，网课的讲述者再根据这四个不同的场景进行讲述，使得场景与场景之间彼此联系，就能够展示完整的支票支付流程，有助于学习者对于这一流程的掌握与了解。总之，通过预设情景，课程受众能够很自然地将自己融入故事情境中，作为故事中的一个角色。创设故事式的问题情境也因此激起他们学习新知识的兴趣。

用情景化的故事进行实践与联系(www.xing528.com)

美国心理学家布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在网课的讲述过程中，适度的练习是巩固新知，培养基本技能，发展思维的必要手段。在解题方法上基本等同于课堂上的新授，或是在基本题上的拓展与延伸。如果只是机械地出习题，按部就班地解答，课程受众一定会感到很枯燥乏味，甚至会产生抵触情绪。如果将复习或练习寓于故事情境中，则能激发起课程受众强烈的学习动机，提高他们的学习兴趣。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”，这正是教学的本质所在，也是网课的目标与核心。在网课中适当地给课程受众营造一个故事情境，不仅可以吸引他们的注意力，也会使他们在不知不觉中获得新知识。

番外

听故事是人类获取知识的基本方式，是人类理解这个世界的有效方式之一。美国哈佛大学进化心理学家史蒂文·平克认为：故事，是社会群体中，个体学习建立和发展人际关系的一种重要工具。就像小孩子每到晚上，大多是在父母讲的童话故事中进入梦乡的。人类从出生之后，最爱听的应该就是故事。所以，在网课中，充分利用讲故事可谓营造“代入感”的第一法门。