用图提升网课吸引力，避免知识误解与设计浪费

随着时代的发展，多媒体辅助教学已成为一种快捷方式，恰当地使用图片、图像、文字、声音、视频等多媒体信息刺激学习者的感官，不仅可以充分地展示教学内容，更能激起学习者学习的积极性，让学习者对知识产生强烈的渴望，使其积极探索、主动追求新知识；同时，也有利于营造师生互动、学习者之间互相讨论和共同提高的良好学习氛围，全面提升教学效率。

正如传统教学需要多媒体的辅助，网课的设计也需要“多媒体”，需要运用音乐、图片等增强课堂的“趣味性”，吸引更多的受众。但是，如果图片使用不恰当，不仅不会使故事型网课变得有趣，还会造成课程受众对知识点认识不清、概念理解有误、浪费设计者的精力等问题。那么，应该如何把握恰当使用呢？

激发课程受众的求知欲，调动参与度

故事型网课的图片设计，应当注重激发课程受众对于网课的求知欲，调动他们的课程参与度。例如，在网课《分数的基本性质》这一节中，除了讲述故事外，还可以利用“动图”加以辅助，如采用喜羊羊和灰太狼的动画片角色辅助教学。形象直观的画面，个性鲜明的角色，能够让低年龄的课程受众很快地进入课程情境：和蔼的羊村长正给喜羊羊等一群小羊分东西。这时可以适时提出问题：“羊村长在做什么？”调动课程受众的课堂参与度。讲述者再讲解羊村长在给小羊分卡纸，每只小羊分到的分别是二分之一、四分之二、八分之四……学习者在不知不觉中就进入知识点的学习。授课者恰当地以动画形式提高了课程受众的兴趣，调动了他们学习的积极性，轻松地导入了新的课程内容。

打破单纯语言讲解的被动性，发挥图片的直观展现作用

在网课上，除了要注重故事性的语言讲解外，还需要发挥图片对于故事的形象直观展现。例如，网课《叶绿体中色素的提取和分离》中，有这么一个实验，“叶绿体中色素的提取和分离”实验中滤纸条上的色素带分布，从上而下是：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b。对于这个实验，除了可以用动画展示外，还可以利用图片帮助课程受众加以记忆。胡萝卜素和叶黄素属于“类胡萝卜素”，而叶绿素a和叶绿素b属于“叶绿素”。很明显，“类胡萝卜素”的笔画（40画）比“叶绿素”的笔画（25画）要多得多，可以形象地理解是“类胡萝卜素”比“叶绿素”更有体力更有能量。所以在从滤液细线上同时起跑后，“类胡萝卜素”比“叶绿素”跑得更快，会跑在前面；而“类胡萝卜素”中的“胡萝卜素”又比“叶黄素”笔画多，所以“胡萝卜素”跑到了最前面，其次是“叶黄素”，然后是“叶绿素a”，最后是“叶绿素b”。将这样的内容以图片形式生动形象地展现，课程受众就能够轻松地记住，且很难忘记。

扩充网课的内容，提高网课的点击量(www.xing528.com)

对于故事型网课来说，使用图片还可以扩充课程的内容，提高网课的点击率。由于图片的先天优势，在一节网课中可以利用图片展示更多的知识点和信息。例如，在网课《认识三角形》中，就可以大量运用图片，收集生活中的三角形原型帮助学习者认识，如埃及金字塔、交通警示牌、教具三角板、自行车架等，使课程受众很快就能理解三角形的三条边、三个角、三个顶点的基本特征。

巧妙利用图片，突出重点，突破难点

通过图片展示，可以突出课程内容的重点，也可以使知识难点得以突破，如讲解《条形统计图》时，可以轻松使用图片大量展示各种生活中的统计图，使课程受众能够很快体会并总结出条形统计图的特点和优势，从而快速突破本节网课的重点与难点。

番外

我不阅读，我只是看“图”；我不听课，我只是看“图”——去语境化的“图像流”似乎成了表达现实、发现意义的不二方式。德国哲学家马丁·海德格尔在20世纪30年代的预言不幸被言中：“21世纪将成为一个以视觉文化为主体的‘读图时代’，世界终将被构想和把握为图像。”由此带来的，便是“虚拟现实”的图像类媒介取代语言文字等传统传媒介质，成为社会主导的文化传播样态。