网课趣味性：激发学习兴趣

有“味”就是指有“滋味”。强调在网课中，注重培养课程受众的兴趣，吸引他们的关注。任何一个魅力课堂都需要我们关注到学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动地学、积极地学，让我们的课堂焕发生命的活力。

那么，我们又应该如何用故事来增加课程的趣味性呢？

以趣味性的故事带动网课的进程

故事对每一个人都有着极大的吸引力。首先，在网课中，运用一些具有趣味性的故事，完全可以达到意想不到的神奇效果。例如，在讲述《叶绿体中色素的提取和分离》这节网课时，为了讲述清楚什么是叶绿体中的色素和分离色素，我们可以讲述这样一个故事：其实这个“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素参加比赛，力保公平。通过这样一个故事，我们可以很清楚地知道“叶绿体中色素的提取和分离”，掌握其中的奥秘。

其次，在故事中贯穿网课的内容，也是我们对于故事型网课设计的关键。并且，最好在故事的讲述中，将要学习的课程内容、课程知识点和课程关键与核心穿插其中，课程受众对此非常感兴趣，也在不知不觉中掌握网课的内容。同时，还能够充分调动课程受众的积极性，使课程受众的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣，进一步增加“粉丝量”与传播度，更好地推动网课的营销与推广。

以生活性的故事带动网课的发展(www.xing528.com)

在网课的教学实践中，经常发现这样一个问题：很多在生活上比较常见的问题，其中往往会蕴含着很多我们之前未曾发觉的道理，很多我们之前知道的、了解的故事，能够帮助我们更好地推动课程内容的展开。因此在网课上，应该积极为课程受众创设情境化的故事。并且，这种情境要生活化、合理化，使得课程受众在特定的情境中，理解课程内容与知识点的意义。运用这种方式设计故事型的网课，课程受众既能理解又能学以致用。

例如，在《细胞核的结构和功能》这节网课中，遇到了这么一个问题：转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜？葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜？答案很显然是：前者为0层，后者为2层。那么，这时，很多人都会有这么一个疑问：既然有核孔，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，而不是通过核孔进出细胞核呢？这时，面对这样一个疑问，我们就可以选择用一个情景化的故事来进行讲解了。大家应该从小都听说过“晏子使楚”的故事，这个故事是这样讲述的。晏子使楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。那么知道晏子为何偏要从大门进入吗？除了按照之前的故事情节来看，是为了自己国家的尊严，还是因为晏子是使者，是mRNA，是大分子，它不是小分子，所以它理应从“核孔”——大门进出！如此一来，一个生物学知识，一旦套上了文学故事，就变得极其容易理解了，也因为这样一个文学故事，当下一次再看到“晏子使楚”后，课程受众也就能很自然地想到相关的生物学知识了。

现在网课存在的普遍问题就是照本宣科，按照之前内容的安排和课程的设计，完全仿照传统的教学模式，设计僵化、死板，课程内容枯燥，根本不能引起课程受众的学习兴趣。这样的网课会导致课程受众失去兴趣，关闭这节网课，甚至放弃这门功课。没有了“趣味”性的网课也必然受众很低，占领不了市场和流量。因此，能否激发课程受众学习的积极性，最大限度地调动课程受众学习的主动性，授课者除了要考虑其他因素，还必须对施“教”的材料或引入或加工和融合，将趣味性融于知识之中，使整个网络课程变得轻松、愉快、有趣。

番外

从心理学的角度来看，当人们拥有力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向时，它常常表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。