情境导入法和案例教学法带来最佳网课效果

一门网课要想让人有继续了解下去的欲望，内容结局固然重要，但是一个好的开头与引入不仅能提起课程受众的兴趣，想要快速进入对课程内容的学习，还能提升网课的整体质量。因此，网课营造好的开头与导入是至关重要的。

导入是网课的先导、序曲或铺垫，也是网课的重要环节和组成部分，具有回顾旧知、激活经验、创设情景、激发动机、调动情感、调整情绪、增进志趣，帮助学习者在最短时间进入最佳学习状态等重要作用。不同的导入方法适合不同类型的网课，主要有以下十种方式。

设定导入法

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的助推剂，它能激活课程受众的求知欲，调动课程受众思维的积极性和主动性。根据网课的设计目标和课程实际，巧设疑难，创设问题情境，激发兴趣、启发思维，让课程受众在问题面前自求自得。设问是网课常用的导入方法。网课中的设问恰似一条无形的“牵引线”，把一颗颗分散细小的知识“珍珠”串联起来。

举个例子，在讲授英语绘本Snake is Going Away的课程时，故事伊始，设置提问：Where and why is Snake going away？（小蛇去哪里？为什么要离开？）带着问题，课程受众读了一页又一页：小蛇在道别的过程中碰到了不同的动物朋友，这些朋友都表示出依依不舍，但是故事情节中没有具体说明小蛇去哪里了。这时课程受众的疑问促使他们的好奇心到达了顶点，探究的欲望驱使他们想要阅读下文，课程讲述者陆续讲述，课程受众迫不及待地倾听，心里的疑问也在倾听的过程中得到解决。课程受众就这样在问题的引导下，慢慢地步入了情境之中，引发自主探究，学习兴趣也进一步得到提升。

运用设问导入法进行网课导入时，注意在导入（开头）、主体（中间）和收束（结尾）三个阶段都要合理设计问题，做到整门课都以问题为主线，环环相扣、层层递进、首尾呼应、一气呵成。同时，问题设置必须有梯度，这是由于面对的课程受众具有多样性，设置难度系数不同的问题，让每个课程受众都有意愿去参与。

新闻、趣事、典故、故事导入法

新闻具有时效性，报道的通常是公众近期感兴趣的热点人物和事件。网课的设计者应善于挖掘新闻、趣事、典故、故事与网课学习主题（知识点）之间看似无关的隐性联系。

例如，以新闻“天津港‘8·12’危险品仓库爆炸事故”为导入，可以引出化学、环境科学、管理科学、消防、法律、保险等学科专业的相应知识点，讲述危险品的分类储存、搬运、预防措施、灭火方法、与居住区的合法距离，危险品企业的安全管理、行政监管、员工安全教育，事故相关人员的法律责任、事故相关人员财产的保险赔偿、事故发生地的环境评估与环境重建等众多课程。

情境导入法

情境导入法的理论依据是建构主义和情境学理论。网课的情境导入法是指巧妙利用各种现代信息技术手段，创设出符合课程受众需要的情境，包括故事情境、问题情境、游戏情境、协作情境、仿真虚拟情境、角色扮演情境等，引起学习者注意，激发学习兴趣，引起强烈探究欲望，启发深度思考，引导学习方向，使其进入积极、主动、高效的学习状态。

复习导入法

对于复习型的网课或前后知识点联系比较紧密的网课，可采取复习回顾型导入，通过知识点回顾、提问、小结、提炼，配以概念图、思维导图等可视化方法，回顾旧知、激活经验，建立新旧知识点的联系。

设计这一类网课的导入，要求创作者认真、细致地梳理清楚新旧课程之间知识点的内在联系，精心设计导语使其成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，发挥承上启下、温故知新的作用，以达到最佳教学效果。通过提问复习和新课内容密切相关的已学知识、唤醒先前经验，往往2～3个提问就可以引起学生的积极思考，自然而然地过渡到主体部分。

对比导入法

对比导入法适用于网课的课程后期，当课程进行到最后时，课程受众很容易对课程的部分内容产生混淆和疑惑。此时可采用类比、对照等网课的导入方法，强化课程受众有可能感到陌生、抽象或易错、易混淆的知识点。(www.xing528.com)

倒叙与悬念导入法

新闻、趣事、典故、故事导入法在实际运用时，往往与倒叙与悬念导入法一并使用，通过倒叙法巧妙设置悬念，时机成熟后再引出课程主题。

典型案例导入法

案例教学法是目前被广泛采用的网课方法之一。以典型案例的导入引出学习主题，具有真实可信、鲜活生动等优势。值得注意的是，在具体运用中必须把握住三点：一是案例选择要精当，二是要有必要的知识储备，三是要注意引导案例分析、小组讨论的方向。

演示导入法

演示实验属于直观教学，教师通过演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。演示实验具有直观性、趣味性、过程性、变化性和启发性等特点，为学习者提供直观、丰富、系统的感性材料，创设出理想的教学环境，充分发挥授课人的引导和示范作用。

作为网课导入的演示实验，因为导入时间宜短不宜长，所以无须完整演示整个实验过程，可采用倒叙与设置悬念法——集中展示最精彩、最神奇、最有悬念、最具震撼效果的部分，再设置疑团，引出演示实验背后的概念、原理等知识点（技能点）。通常选取有违常理或现象奇特的演示实验、与佯谬相矛盾的演示实验、“惊险”的演示实验（如化学魔术）、与现实生活相关的演示实验。

多媒体导入法

传统的课堂多采用单一媒体进行导入，不太重视多媒体在导入中的应用。网课的导入可以灵活综合运用文本、图形、图像、图表、音频（音乐）、动画、视频、概念图、思维导图等，充分发挥多媒体的互补优势，使导入时间更短、更动态、更可视化、更富内涵。数字故事是融教育性、哲理性、趣味性、艺术性于一体的多媒体形式，是网课高效、常用的多媒体导入方式。

混合法

所谓混合法，顾名思义就是在前面的九种方式的基础上，依据网课的课程需要，进行适当的混合和巧妙搭配。

当然，网课导入方法不止以上十种，并且不同学科专业的网课还有其特殊的导入方式与方法。以上十种网课导入方法在具体运用时，一要根据实际情况灵活选用，二要巧妙组合运用，三要语言精练、有画面感，综合配合才能实现最佳效果。

番外

“良好的开端是成功的一半”，设计好网课的开头，对于网课的表达是至关重要的。漂亮的开头和有内容的网课的课程引入有两个显著的作用：一是能够迅速打开局面，引入主题，使课程内容顺利开展；二是能够抓住课程受众的注意力，在短时间内“先声夺人”，带来更多的关注与流量。