网课创新法：集思广益

美国科幻小说黄金时代的代表人物，艾萨克·阿西莫夫如此谈创新：“即便所有事实摆在眼前，提出基于它们的新想法仍然是困难的。”交叉连接和创新思维需要相当的胆识，无法大胆迈出这一步，之后的无数演绎和发展都不能被称作“新想法”，只是纯粹的“老古董们发展的必然结果”罢了。

集思广益，发散思维是创新的一种重要形式，是在网课“立”题过程中最为突出的一种方式，也被称为“辐射思维”、“多向思维”或“扩散思维”。在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，从现有的信息中尽可能扩散开去，不受已经确定的方式、方法、规律、范围等的约束，并且从这种扩散、辐射的思考中，求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果。

立题时主张创新，要求发散思维，就是注重大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维方式可以把思维从一种事物发散到多种事物，从而跳出人们固有的思维定式，激发出创造性的灵感。发散思维不依靠任何介质，但一定要有起因、要有中心。这种思维方式好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心向外辐射。思维本身其实就是一种“迁移类比”的能力。如果说一件事情是“树”的主干，那么它的枝丫、叶子、根茎等就是思维迁移的结果，迁移类比能力越强，枝丫、叶子、根茎等就越茂盛。人本身在生活中积累的见识和认知的积淀越深厚，迁移出来的深层认知就越正确，包含的内容也就越广阔。网课的设计在创新立题中应注重以下几点。

流畅性

流畅性又称多维性、多端性或非单一性，其核心是“多”或“快”，是指在短时间内能对问题做出迅速敏捷且尽可能多的反应，是发散思维的前提。发散思维的这种特性表现在设计网课时，要求设计者能够从多方位、多角度、多手段、多途径入手，思路尽可能多方向扩散，不局限于现有的理解，从而开拓思维的新方向、新角度、新领域。

变通性

变通性又称为灵活性、非僵硬性、非呆滞性，其核心是“变”或“活”，指思维灵活旷达，能随机应变、举一反三、触类旁通，可以获得不同的答案而不受思维定式的束缚，是发散思维的关键。当设计网课时，如果遇到困难，应该变通思维方向，如改变某个方案、放宽某个条件、取消某种限制或补充某个前提，从而寻找新的途径，达到设计目的。

独创性(www.xing528.com)

独创性又称创新性和开拓性，其核心是“独”或“异”，是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，是发散思维的本质。具体表现在网课的独特性，就是指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新视角、新观点设计课程，比如之前“吃播”“木匠手艺的微课”等的出现，就是一种独创性的表达。提出不为一般人所有的、超乎寻常的新讲述、新表达、新内容，都是课程立题主张的发散思维的最高目标。

多感官性

网课的设计不仅运用视觉思维和听觉思维，也充分利用其他感官接收信息并进行加工。网课的设计与情感也有密切关系。如果设计者能够激发兴趣，带着激情，赋予信息感情色彩，把信息情绪化，就会提高网课受众对于课程的认知速度，增强网课的整体效果。

在现实的立题过程中，思考问题和设计网课的方案时，往往会面临“脑衰竭”的状态，这种时候往往也会有两种方式来找到设计的突破口。第一种是借助工具或方法进行系统性的思维梳理和拓展，比如Storyboard、Design Thinking、SWOT分析等。但有时理性的分析思考，不仅不容易产生“惊艳”的方案，还会变成又一种束缚。第二种便是借助集体的智慧——头脑风暴，在头脑风暴的过程中，有人想到的是功能，有人想到的是相关技术，还有人会想到某些场景或是一种感觉，借助大家不同的思维角度进行思维的碰撞，可以更好地帮助网课完成高目标的设计。

无论个人思考还是头脑风暴，都不要放过刹那间的感性感知，有时，正是这灵光一闪会带来意想不到的收获！面对问题，每个人都有自己习惯的思维方式和方法。多数人更习惯用理性思维去分析和操作，也有个别人是凭感性思维做出了成果。无论哪种思维方式，都会有视野的缺失。将两种思维方式结合起来进行思维发散，快速有效地想出更多的方案，会使网课的设计效率最高、效果最优。

番外

在创新思维中，能否达到集思广益，发散思维更多，也取决于人本身的阅历、经验和对生活的认知。只有内容不断丰富，发散思维的价值才会越来越高、体现才会越来越明显。网课的设计只有不受传统经验、习惯模式、思维定式的局限，才能突破常规和未知的堡垒，探索出属于自己的一片新天地。