网课发展历程：从60秒有机化学到微课例

网课的雏形最早见于美国北爱荷华大学有机化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学”课程，随后演变为“一分钟教学”，在中国也是各大高校率先引入网络课程的。可见，网课最初是用于学校教育，是一个以知识点为内容，以视频教学为载体，结合线上线下组织的学习形式。之后，网课以其内容少而精、学习时间短而灵活的特点受到了大众以及企业培训组织的青睐，并在原有基础上进行了升级。目前，由于网课内容主要来源于高校，所以现有的网课更多以传达通用知识、技能为主，并具备以下几大特色与内涵。

播放时间短、传递内容精、资源容量小

网课以播放时间短、传递内容精、资源容量小而著称。教学视频是网课的核心组成内容，在如今快节奏、碎片化的时代，根据市场大众的认知特点和学习规律，网课的时长一般为5～8分钟，最长不超过18分钟（TED的标准）。因此，相对于传统的40或45分钟一节课的教学课例来说，网课可以称为“课例片段”或“微课例”。另外，相对于内容较宽泛的传统课堂，网课问题聚集、主题突出，更适合受众观看和及时消化，也符合“讲师”录制的需要；相对于传统课堂一节课需完成复杂众多教学内容的要求，播放时间短、传递内容精、资源容量小的网课又因此被称为“微课堂”。同时，从资源容量的大小上来说，网课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），大众可以在各大平台流畅地在线观摩视频，查看视频方法、视频目录等辅助资源；也可灵活方便地下载并保存到终端设备上（如笔记本电脑、手机、iPad等），实现移动学习、“泛在学习”，便于受众在线下的反复研究、思考和实践。

资源组成/结构/构成“情景化”，主题突出、内容具体

资源组成/结构/构成“情景化”，主题突出、内容具体是网课的又一特点。因为资源组成/结构/构成“情景化”，所以资源使用方便。网课选取的传播内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。整体构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”，这使得网课资源具有视频教学案例的特征。就学校教育而言，网课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。而就其他形式的网络课程来说，广大受众在这种真实的、具体的、典型案例化的网络课程情景中易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而促进大众专业化、技能化的成长，并对“讲师”课程发展水平不断提升起到助推作用。

主题突出、内容具体也是网课之必备。一个课程就一个主题，或者说一个课程研讨一件事；研究的问题来源于现实生活或者大众在具体实践中的具体问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

草根研究、趣味创作(www.xing528.com)

网课也强调草根研究、趣味创作。正因为课程内容的短而精，所以，人人都可以成为课程的研发者和传播者；正因为课程的使用对象是传播者和受传者，课程研发的目的是将传授内容、传授目标、传授手段紧密地联系起来，是“为了传授、在传授中、通过传授”，不是去验证理论、推演理论，所以这就决定了研发内容应该是“讲师”们自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

成果简化、多样传播，反馈及时、针对性强

网课的成果通常以简化、多样传播为核心。因为内容具体、主题突出，所以研究内容易表达、研究成果易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样，如网上视频、手机传播、微博讨论等。同时，根据反馈及时调整、改善、加强，针对性强也是应当注重的一点。由于是在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，“讲师”能及时（通过“弹幕”等形式）得到他人对自己传授行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，授课者可以“现炒现卖现改善”，具有即时性。

番外

德国教育学家第斯多惠说，“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣”。兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。对网课的受众来说，只有当他们对网络终端传授的内容产生兴趣时，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入学习活动中。当今时代是一个视觉文化的时代，与传统采用讲授、板书，结合视频、图片、音乐、文字等形式传播思想相比，网课有着自己独特的优势。