创造充满活力的自主学习方法

1.内容自主

在不少名为“自主”的课堂中，仍然充斥着“灌”、“管”、“压”，一出出“教案剧”不停地上演，学生毫无自主可言。因此，教学中要充分尊重学生学习的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如教学《草船借箭》时，我就让学生围绕“神机妙算”，自主选择“知天文”、“识地理”、“晓人心”中的一部分内容展开解读与感悟。所有的这些内容，都是他们的兴趣点，我们只要顺着学情，加以有效的引导，学生一定能在其中受益匪浅。

2.方式自主

学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《美丽的小兴安岭》一课，我让学生自己选择喜爱的方式体会小兴安岭的美丽与富饶。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以连环画的方式来展示小兴安岭的“美而且不空洞”；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式学习，课堂气氛较平日变得活跃许多。

3.练习自主

“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要走出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《草船借箭》一课，我安排了全新练习方式，想摘的摘，会讲的讲，擅画的画，好写的写……学生在自主选择的练习中兴致盎然。

在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价，给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合，让评价主体多元；将总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；将定性评价与定量评价相结合，让评价标准多元……通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少。它对于调控学生学习的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。(www.xing528.com)

近几年来，我校开展了“大语文教育实验研究”、“目标教学理论与实践研究”、“分层递进教学改革实验研究”，逐步构建了“主体性发展素质教育模式”。在这些实验中，我们以优化师生关系为基础，以改革课堂教学，提高教学质量为核心，以优化学生心理素质为中介，以改革考试、评价为杠杆，以促进学生全面、和谐、主动发展为目的，正逐步形成“主体参与、自主选择、主动控究、创造发展”的学校教育模式。这些研究，促进了我校教育教学的改革，培养了学生的主体意识，促进了学生的全面发展。为了贯彻新课改理念，为了实现课程改革的目的，整合我校教学改革成果，形成有八中特色的课堂教学模式，打造教学品牌，计划利用3—5年的时间构建新课程理念下的学生自主发展的课堂教学模式，具体步骤是：

第一阶段：2004年11月—2005年2月，在总结省级专家子课题《问题－探究－发展课堂教学模式研究》的基础上，提出构建学生自主发展的课堂教学模式实施方案。

第二阶段：2005年3月—2006年3月，多学科试点，每学科确定2－3位实验教师，进行探索性实验。写出总结报告。

第三阶段：2006年3月—2008年6月，扩大实验范围，争取60%的教师参与实验，进行继起性跟进实验，形成声势，初具规模。

第四阶段：2008年7月—12月，试验全面总结、验收、推广阶段。

以上四个阶段是依据教学模式构建的一般过程而制定的。教学模式构建的一般过程是：明确建立模式目的→调查研究，选择典型实例→理论分析，抓隹实例基本特征和过程→确定关键词，简要表述→广泛讨论，征求意见，模式命名→具体实施，应用实践→建立子模式群——学科教学模式→归纳总结，给予评价→推广应用可将以上八步简单概括为：构建自主教学总模式→建立自主学习子模式群（学科教学模式）→推广应用有关模式→列举相应子模式实例（教案）→形成课堂教学模式成果集。