学生自主学习方法：在新课程中创建属于他们的课堂

基于对自上学习及其影响因素的分析，齐莫曼和里森伯格提出了系统的促进自主学习的方法。概括起来，包括如下几个方面：（1）激发学生内在的学习动机，（2）注重学习策略教学，（3）指导学生对学习进行自我监控，（4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。

1.激发学生内在的学习动机

自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响，因此齐莫曼对教师提出如下建议：首先，在呈现学习任务时，要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。其次，要教会学生对自己的学习实施自我强化，教师要把奖励或惩罚学生的理由告诉学生，并逐渐把外部强化的任务交给学生自己，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。再次，增强学生学习的自我效能感。增强学生的自我效能感的方法有多种，一是提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。对于那些取得进步有困难的学生，教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。三是进行言话说服，表明老师相信他们会取得学习上的成功。但要注意，言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用。

2.注重学习策略教学和指导学生进行自我监控

一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地、为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。因此，对学生的策略教学应围绕这三个方面展开：

首先，要传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间，例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师应予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。

其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移，由于策略教学有时候并不能确保学生持久地使用该策略，因此还要给学生提供关于策略价值方面的信息，使学生明白策略使用与学习成功的关系。(www.xing528.com)

第三，要让学生知道策略的运用与努力的关系，那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，与那些持有不同看法的学生相比，更为经常地使用自己巳经习得的策略。因此，教师应该向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。而要做到这一点，可能需要对学生进行学习成败的归因训练。

研究表明，学龄早期的学生对学习的自我监控能力较差，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种能力有所改善；但即便到成人期，也有许多人不能很好的进行自我监控。此外还有研究表明，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要，可以用两种方法训练学生的学习自我监控能力。

一是训练学生对学习情况进行自我记录。自我记录的方法有多种，其中包括频数记录、持续性测量、时间抽样测量、行为评价等技术。行为评价是估计在某一个既定的时间内某种行为发生的经常性，如对周未学习的情况从总是、有时、从不三个标准进行估计。自我记录要遵循三个标准，即经常性、接近性和准确性。经常性指自我记录要持续进行，不能中断；接近性指自我记录要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；准确性指对学习情况的记录要准确，不能有误。

二是在学习过程中利用自我言语。例如按照言语内化的规律，麦臣鲍姆（1977）曾开发出以下自我指导训练程序：（1）教师在示范学习任务时大声说出适当的规则和程序；（2）教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；（3）学生自己执行学习任务时大声叙述指导语（自我言语）；（4）学生自己执行学习任务是小声叙述指导语（消退）；（5）学生在执行学习任务时默念指导语。结果表明，这种方法能够有效地提高学生的学习成绩。

3.教会学生利用社会性的和物质性的资源

自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。针对这一点，齐莫曼等人又向教师提出了如下建议：第一，鼓励学生克服能力欠缺的自卑心理，在学习遇到困难时主动向同伴和成人寻求帮助；鼓励学生提问那些被同伴忽视的细节问题。第二，给予学生优秀作业和测验的范例，鼓励学生从中挑选自己学习的榜样。第三，多花些时间教会学生从图书馆或其它信息来源中为自己查阅需要的信息资料。最后，教师要提醒学生各种环境干扰对集中注意可能带来的不良后果，教会学生营造适用于学习的环境的方法。