新课程下教与学的方式的改变要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是一行为的方式来呈现，具体表现为其教学行为策略和理性认识方式。
1.合作
⑴与其他教师的合作
教师是一个孤独的职业吗？教学被描述为一种孤独的工作。表面上看，我们整日和学生在一起，怎么可能是孤独的呢？但是，我们确实是孤独的，尤其是在以教师为中心的教学形式中。因为我们在课堂里的位置和身份，我们与学生的确有隔膜。此外，我们与学校里的其他教师也有隔离，像一位教师所说的那样，“在教师休息室中，了寒暄以外，我们从不谈自己班级里的事情。我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师。”
一间教室就像是一个又城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常新奇。然而，如果我们相互合作，彼此鼓励，这样很容易导致竞争和孤立。这种教师间的孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取而获得。
教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。
教师相互合作的益处：
心理支持——能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。
产生新想法——我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。
示范合作——我们需要展示给学生：在我们说合作有益时，我们自己也在力行我们所倡导的信念。
汲取力量——作为一个集体，我们可以获得比个人努力能够获得的更多的成绩。
减少工作负担——通过分享计划和资料，共同努力，我们可以减轻自己的负担。
增强动机——与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。
支持变革——当一个人试图单独革新时，往往不会发生重大的变化。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会成功。(www.xing528.com)
⑵与家长的合作
由于新就教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对新课程可能不理解。这时教师应注意与家长密切合作，同时争取各种社会力量的支持与合作。教师有责任向他们解释新的教育教学观念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便他们能带着同情、理解以及多新课程的敬意来教育自己社区的年轻人。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商教育问题。教师需要向他们说明，教育是一项专门的工作，要求教师具有大多是家长所不具备的资格，但是，它又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也用发挥积极作用。
⑶与教育管理者的合作
改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然有一种冲突与同一的过程。这个过程需要在讨论和合作中去完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。
在新课程实施中，学校教育管理将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程的推行至关重要，他们应该走向改革的前面，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是要进行协商。为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案。与此同时，教师要和管理人员一起，对学校内部的评价方式进行改革，以便保证课程改革的成果有必要的保障机制。
⑷交往与合作的技术
倾听：无条件地、全身心地倾听对方的意见和感受；
交谈：让所有的人都能够畅所欲言，表达自己的心声；
沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。
2.教师对自己工作的评价
教师应该有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一种综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等。这种判断是一种专业的判断，而不是人们出于生活经验所做的一般的、普通的判断。
只有当教师对教学情境所做出的评价是基于教育专业知识时，这种评价才能被称为是“专业性评价”。当前，由于很多教师缺乏教育专业知识，在教学历程中仍然是直觉多余力行分析，充满了未经深思熟虑的做法和个人表现意愿上的抉择或判断。教师专业性评价的大量存在削弱了教师的专业化，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量。
随着新课程的实施，教师将变得更加民主、自尊、自信、自豪。教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和愉悦。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
