创建学生自主课堂，促进学生主体性发展

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的亮点。

新课程标准主张多样化的学习方式，包括：自主学习、合作学习、探究学习。自主学习有两个层面的涵义：一是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是狭义的“自主学习”。二是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。这是广义的“自主学习”。

学生的主体地位是由学习者从事主动学习这种实践活动本身决定的。在学习活动中，学习者为主体，学习内容为客体。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，主张在学习中思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，教学中应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会；合作学习在组织形式上要有明确的责任分工，促进学生之间交往互动，有效沟通；探索性学习中，通过设置问题情境让学生独立自主地开展研究性学习活动，使学生经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学本质定位为交往，而交往的本质属性是主体性，这是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。因此，转变学习方式，不仅是课堂教学改革和课程改革的重头戏，也对学生主体性发展的学习方式提出了新要求。具体体现在：

·转变学习方式就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、勇动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。(www.xing528.com)

·转变学习方式意味着要改变学生的学习态度、学习习惯，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的能力。

·转变学习方式就要改变学生的学习状态。从心理学角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两者学习状态都有其存在价值，彼此是相辅相成的关系。但是由于传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。强调发现学习、探究学习、研究性学习，自然成为本次课程改革的一道亮丽的风景线。

转变学习方式，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，按照创新教育的指向，培养学生的科学思维品质和自我超越能力，鼓励学生富有个性的理解和表达等。