走进HTH创始人拉里·罗森斯托克的办公室，落座之后，他便开始介绍墙上琳琅满目的相框和物件。我注意到一幅他和比尔·盖茨的合影，“这所学校最初建立时盖茨基金会有一笔百万美元的资助”。他请我们注意另一张黑白照片，“这是我当年拍的纪录片海报，关于美国监狱里的一些状况。纪录片播出之后一些有问题的监狱竟然真的关闭了，这是我曾经做律师时竭力努力而没有实现的”。我等着他进行总结，并和教育的问题联系起来——“那些书本上的条文未必那么有意义，真正可以展示给别人的东西往往才是有力量的”。
展示，是HTH项目制学习中的重要一环。“了解、反思、制作、展示，这就是项目制学习的四部分。”拉里说道。18年前，曾做过律师、哈佛教师，业余爱好做木工和拍电影的拉里创办了HTH。这所学校现在已经被视作全美乃至世界范围内项目制学习的“圣地”。
项目制教学被普遍认为有益于激发学生的创造力，不过在绝大多数学校，项目制还只是课外活动、暑期研究课题一类的“点缀”。而HTH是全项目制学校，从1到12年级，所有科目，都采用项目制方式。只有极少数课程例外，如对需要参加SAT数学考试的同学的额外补习。
整个学校的时空结构也被项目制重塑。拉里办公室所在的主校区由海军基地的厂房改建，只有一层，天花板非常高。采用大面积玻璃间隔而成的教室围绕公共空间错落环绕，犹如开放式的博物馆，亦像厂房。几乎所有地方都被学生制作的各种作品装饰着，卫生间也不例外。11年级的奥莉维亚告诉我：“一年里我们最期待也最紧张的就是12月份的展示之夜，那天我们会把这一学期最终完成的作品展示给别人，不仅是老师、同学，还有家长、朋友和圣地亚哥的市民。别人的反馈也许是赞叹，也许是冷漠，这是我们的‘期末考试’。”奥莉维亚说她喜欢写作，HTH的很多人文类课程的项目让她有机会完成各种各样的写作，比如电影剧本或展览解说词，而不是只写SAT考试需要的小短文。她马上要申请大学了，目标是芝加哥大学。
“为什么要用项目制的方法？因为这是人最自然的学习和创造的过程。你有一个问题，或者要做一个东西，于是去学相关的知识，通过努力最终把项目完成，而不是老师一上来就把许多‘知识’给你，你压抑着困惑学习这些知识——因为你不知道为什么要学它们，然后参加一个考试，很快又全部忘掉。”在HTH任教15年的资深物理教师安德鲁这样告诉我。安德鲁和HTH的许多老师一样，并没有在传统中小学教书的经验。他是英国人，本科在牛津学习物理，获得物理学博士学位后从事过科研工作，因被HTH的教学理念吸引参与了建校初期的工作，后来因为喜欢便一直留了下来。
安德鲁给我展示了许多出自他的课程的著名作品，比如横跨在楼内的“无水之桥”，这已经成为HTH校园里的著名雕塑。还有数米高的巨型装置“旋转”，参观者只要轻轻转动下方一个小把手，横贯在一整面墙上的数十个自行车轮胎就会同时开始转动，形成震撼的视觉效果——“这门课当时是由分别负责工程、数学、艺术的三位老师联合上的，我负责数学。以‘项目’来组织课程，传统学科的概念也就模糊了，因为大多数项目都必定是跨学科的，我们更会有意交叉。”到结课时，三位老师分别给了学生们工程、数学、艺术三科的学分和成绩，让学生可以完成传统的毕业成绩单来申请大学。安德鲁笑着说：“可不要以为上一门课拿三科成绩是赚了便宜，这门课当时是周一到周五，每天半天，换句话说他们一个学期一半的时间都用在这上面了。”(www.xing528.com)
我向安德鲁提出一个疑问：是不是所有的知识内容都适用于用项目制？像量子力学和天体物理这样比较抽象的理论，该怎么设计项目？安德鲁为这个“撞到枪口上”的问题而感到非常兴奋，立刻带我来到了他的同事、人文教师卢斯蒂的教室，这学期他们合作开了另一门课，正是宇宙物理和文学的跨学科课程。“学生们的项目是写科幻小说。”卢斯蒂介绍。课堂上，学生伊安兴奋地介绍了他调整引力常数、改变行星重力创造“超级人类”的构想。根据要求，他们必须四人一组合作设计出殖民地行星生活的不同方面，做成一本科幻小册子。四个人之间意见会不会有分歧？伊安看了看另外三个同伴，笑着说：“我们基本上每个想法都有分歧。不过我能理解为什么老师这么安排，因为真实生活里你想做成一个东西的时候，除了极少数情况，必须得学会和别人合作。”
相当长的历史时期中，教育的目的是教给学生固定的知识，这也是学生之所以上学的主要原因，因为在他处无法获得这些信息。知识是稀缺资源，只存在于特定的地方——比如学校。这一问题在今天显然发生了变化。互联网让单纯的信息变得非常易得，很多工作也存在被替代的可能。“不仅是收银员、司机这些职业会被取代，律师、会计这些传统上认为需要较高智力活动的职业也正在逐渐被人工智能替代，因为他们很大程度上是重复性的智力劳动，这是机器最擅长的。机器唯一不能做的是创造新东西，而这是未来人类在智力上最有价值、或者说唯一有价值的地方。”教育纪录片《极有可能成功》制片人泰德·丁特史密斯说。
刻意培养创造力，这事可能吗？斯坦福大学教育学院院长丹尼尔·施瓦茨认为，大多数人对“创造力”这一概念有很深的误解，认为“创造”是一小部分天才的事，普通人与之无关。“创造力不是与生俱来的品性，那种非黑即白的看法，这个人要么有创造力，要么没有，是不正确的。创造力完全可以通过科学的方法进行系统培养。就像体育，虽然练习也不能保证你参加奥运会，毕竟每个人的上限不同，但合理锻炼一定可以让你大幅提高身体健康程度和运动能力。”新教育家们的教育实践，正是基于这样的认识。
如果创造的问题这么重要，项目制、设计思维等方式也已摸索出了许多经验，为什么绝大多数的学校仍然更愿意用讲授的方法直接把知识教给学生？仅仅是因为对升学考试的担心吗？拉里看着办公室里摆满了的那些学生的“创造”成果，有些无奈地说：“因为他们以前上过的学校是那样的，所以他们也就这样延续下来，认为把相同的东西给孩子最可靠。”拉里说他接下来的计划是在加州伯克利大学的教育学院开一门课，题目就叫“如何开办一所新学校”。“你能想象吗？美国有1400多所教育学院，但是没有人开这门课。好像大家觉得原有的那些学校就够了，而我们只需要在上面修修补补。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
