教育变革：学校实践神奇的走班制

去十一学校参观，自然要感受一下传说中神奇的“走班制”。李校长介绍说，十一学校的走班制的试行是从高中部开始的，2013年向下延伸至初中部。现在，这所4000多人的学校，已经没有了“班”的概念，自然也没有了班主任。这一点，在中国当下的教育环境中，是很不可思议的。每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，上面详细介绍了学校提供的全部课程。全校有4000多名学生，就有4000多张不同的课程表。学生们采取“走班上课”的方式，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。同一个年级、同一个行政班的学生，在同一时间可能分散在不同教室中，学习不同科目。这种做法同西方高中的教育教学方式已经非常接近。

我随机挑了一个高中二年级的孩子跟他聊天，想听听他一天真实的“走班行程”。他告诉我，今上午选的课程是一节语文阅读课、一节英语课和一节生物课，都在不同楼层、不同专业的教室上课，往返穿梭紧张而快乐；下午上选修课，他是个京剧迷，所以选了一节90分钟的戏剧课，主要内容是和同学们一起，排练自编自导的京剧《花木兰》。他很热情地给我翻看自己编的京剧剧本。这个大男孩儿兴奋地告诉我，十一学校非常重视传统文化，开设了很多相关课程，仅戏剧课程就有18个。这很符合李校长的个性，“对于学生来说，有选择才有自由，有自由才有创造”。

李校长对我说，其实走班制很大程度上是被“逼”出来的。因为原来有不少学生在课堂上“吃不饱”，同时又有些学生听不懂，分层分类教学可以满足不同层次学生的需求。尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成，这是真正意义上的“因材施教”。李校长说：“所有的选择，都是因为我们的立场。没有学生立场，我们的选择就不会成就真正的教育。”努力让上课成为学生最喜欢的活动，这正是走班制的意义和价值。任何力量都抵不过自觉的力量。有了自主权，有了选择，有了兴趣，学生自然就有了对学习的持久热情和不竭动力。

李校长介绍说，十一学校给自己制订的课程目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。之所以有分层、分类、综合、特需这四个特点，原因只有一个：从学生的“学”出发，从学生的“需”出发。李校长以高中数学为例做了介绍。十一中学的数学课由易到难分为五层。数学Ⅰ是高考文科的基本内容，适合人文方向的学生。数学Ⅱ针对工程、经济类方向的学生。数学Ⅲ是高考理科的基本内容，适合工、农、医、经等方向的学生。数学Ⅳ面对三年制高中数理方向、具有自主学习习惯、能力较强的学生，对国家课程标准进行了较大幅度的内容提升。数学Ⅴ面对四年制高中数理方向、酷爱数学、具备了一定数学思维的学生。为满足一部分学有余力、希望提前进入大学相关专业课程学习的学生，学校还开设了大学先修课程。学生们可以根据自己的成绩、兴趣，在学习时选择不同的难度层级、类型，因为同一学科水平相近的学生在一个学科教室上课，可以提升他们的自信心和主动性。(www.xing528.com)

没有了“班”的概念，没有了班主任，取而代之的是导师制度。在十一学校，每18个孩子配备一个导师，负责学生的日常学习指导和生活监督。学生先选课再选导师，这一点，与大学的学习机制异曲同工。

其实，无论对于老师还是对于学生，走班制的压力都是很大的。这对教师的专业素养和综合素质，以及学生的自主能力、合作意识和独立精神，都是极大的考验。看着孩子们紧张快乐地走班，老师们充满激情地上课，我忽然想到了“课程”的拉丁语原意——“跑道”。我认为，十一学校的走班制，正是为每个孩子的成长需求开辟不同的“跑道”，让每个孩子都能发现自己的潜能，目的明确、自由而舒展地奔跑。