1.教师缺乏对学情的准确把握和精确定位。
课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生探究创新的精神和实践能力，致力学生科学素养的形成与发展。因此，准确把握学情，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得到彰显，探究活动才能深入，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。所以在读懂教材的前提下，精心设计，充分预测学生的现实水平和实际需求显得尤为重要。
教师在准确把握学情，科学实施教学方面落实程度不同，部分教师对学生缺乏耐心、恒心，对学困生关注不够，没有真正落实因材施教这一教学策略。部分教师缺乏对学生高效学习方法和良好学习习惯的培养，学习实际上也是培养好习惯、好方法的过程。一些学科的任课教师能针对所教的学生制订合适的学习方法、培养良好的学习习惯，使学生能全神贯注地听讲，积极思考，学生学习效率更高；而一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不够，造成学生没有养成好的学习习惯，成绩不够理想。
新课程强调以学生为本，教师的教学设计要以学生的基础、兴趣、能力为出发点。课前充分了解、分析学生的实际情况，回顾、反思以往的教学经历，对课堂教学中可能发生的情况做出充分预测，在此基础上设计出符合学生实际情况、灵活有弹性的教学方案。这样，教学设计留有空间，教师、学生在课堂上就有了自主探究、自由发挥的机会。课前对课堂上可能发生的问题考虑的越多，越贴近实际，在教学活动中就越主动，对变化能应付自如，就能胸有成竹地引领学生生成新的信息，提高科学教学实效。
2.教师缺乏对目标评价的精准分析。
（1）评价中出现的问题。信度低。具体体现在评价标准难以把握，评价过程中教师评价、学生互评及自评环节的评价结果出现较大差异。如担任同一课程的不同教师，因对评价标准的理解和把握不一样，或者因为本人的主观性，对学生的表现评价存在较大差异。
评价过程耗时费力。不管是书面作业还是课堂表现，个人项目还是小组项目，要认真完成形成考核方案设计的各种活动，在课堂上要给学生足够的时间进行展示，还要完成教师评价、反馈，学生互评及自评。课后作业教师不但要评阅，还要给出恰当的评语，找出学生的问题，同时要根据学生的自评报告约学生访谈，制定改进的目标和计划，这一系列过程都烦琐而且耗时费力，让教师疲于应付。教学班的人数在50人左右，这种情况导致许多形成性评价方案无法在课堂上实施，教师因工作量太大无法保质保量完成形成性评价工作，从而使评价流于形式。
（2）评价过程中监控把关不严。在形成性评价过程中，部分教师忽略了优秀学生的固有能力，或者过分关注成绩差的学生付出的努力和取得的进步，没有严格按照评价标准，以学生在学习上取得的成就和应该达到的目标及能力水平为依据对学生进行考核，造成评价的随意性和主观性，或在评价过程中出现前紧后松，善始不善终的现象。同时，完全的形成性评价，也容易使学生失去终结性评价的约束，如果缺乏对过程的监督，会使学习质量大打折扣。
（3）不利于激发优秀学生的学习动力和创造性。形成性评价作为一种诊断工具，主要用于指导学生的学习过程，反映学生的需要和进步，对成绩差的学生具有较好的促进激励作用，有助于缩小学生间的成绩差距。形成性评价难以激发优秀学生的学习积极性，容易使成绩好的学生失去前进的动力。同时，过多地受制于教师制定的形成性评价方案，在一定程度上也限制了学生自主学习、自由选择的机会，束缚某些学生个性的发展，不利于激发他们的创造性和学习热情。
（4）评价方案设计不合理。部分教师对形成性评价认识不足，在设计形成性评价方案时，没有考虑学生的实际水平或教学目标、培养目标的需要，造成考核方案太简单或太复杂，不具备可操作性或与教学完全脱节的情况，使形成性评价最终流于形式，不能达到形成性考核的最终目的，也无法培养学生的综合素质与人文精神。
（5）反馈不足。形成性评价最重要的功能是通过评价发现问题、解决问题，由于部分教师或精力有限、时间不足，或责任心不强，或对形成性评价缺乏全面的了解，对学生的评语通常只有分数或等级，及简单的好与不好，给学生的反馈缺乏具体的指导性、描述性、诊断性的评价，也未根据学生的表现或评价对自己的教学进行反思、改进与调整，使形成性评价失去了在教学过程中指导学生学习、对教学进行反拨的作用。(www.xing528.com)
（6）学生参与评价的意识和能力有待提高。学生不能全面客观地评价自己和他人，也未养成评价的习惯，在自评和他评过程中存在较大的随意性，不能真实反映被评价者的表现和状况，评价结果失真。
（7）小组评价欠公平。在涉及小组或团队项目时，由于角色或能力不同，工作量及表现机会不同，组员之间付出的努力程度会有很大差异，但评价结果往往是以团队或小组整体记分，这种评价方式对部分组员有失公平。
3.评价后的分析与施策。
（1）利用评价结果调整教学。教师能根据学生的反馈及评价结果及时反思教学，改进教学方法，确保所有学生都有机会发挥自己的潜能。它们是相互关联，相互作用，缺一不可的，少了其中任何一个环节，形成性评价都是不完整、不彻底的。
（2）加强档案袋管理。教师应在学期初为每个学生建立档案袋，收集整个评价过程中的学生作品及评价材料，并提交相关佐证材料。为了使小组项目或团队项目的评价公平、公正，减少组员之间相互推诿或职责不明的情况，建议采用组长负责制和组员打分制，填写项目书或分工明细表。根据组员的表现分别给出评价，以鼓励和督促每个学生都能积极参与小组活动。对表现差的学生，要个别谈话、指出问题督促改进。
（3）切实做好评价与反馈工作。及时准确的反馈在形成性评价中起着至关重要的作用，也是促进学生在学习过程中不断进步的根本条件。在每个项目实施过程中，教师应针对不同学生，给出诊断性、指导性评语，不论是课堂评价还是课后评价，评语都必须具体、简洁、有针对性。既要指出优点，也要指出缺点，同时还要给出有效的改进办法，让学生明确应该努力的方向以及如何达到目标，使学生了解自己的学习现状，以及实现目标、自我提高的方法和途径，帮助他们摆脱被动学习的习惯，掌握学习策略，逐渐成为能自我评价、自我激励、自我监控的自主学习者。同时，教师也要根据学生的反馈和自己掌握的情况，在教学过程中及时发现学生掌握的内容与教师讲授的内容、学生的需求与教师的期望之间的差距，了解学生的学习进展与薄弱环节，并对自己的教学目标、教学进度、教学方法进行适时调整，使之更适应学生的学习，帮助学生取得成功。
4.教师缺乏对作业及时处理和跟踪指导。
教师教学中出现的典型错误有：一是全班得分率最低的试题知识点没有讲透；二是平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”，要及时处理，让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，提高学习质量。否则会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
教师对典型错误要跟踪指导，督促学生作好总结，及时巩固效果，发现问题及时解决。学生出现的典型问题大多是教学过程中的重点和难点，教师要做有心人，采取必要的措施帮助学生消化内容，要延伸发散，指引变化。教师要在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发学生设题、解题的积极性，拓展学生思维的空间。针对个别学生还要进行面评和学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。
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