（1）专业与职业
什么是专业？专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。而职业仅仅是指个人在社会中从事的作为生活来源的工作。
利伯曼（M.Lieberman）指出：所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：①范围明确，以“垄断”的形式从事于社会不可缺少的工作；②运用高度的理智性技术；③需要长期的专业教育；④从事者（无论个人、集体）均具有广泛的自律性；⑤在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行动的责任；⑥不以营利为目的，而以服务为动机；⑦形成综合性的自治组织；⑧拥有应用方式具体化的伦理纲领。
（2）教师职业的专业化
任何一个拥有相关知识的人都可以做教师，教师职业并没有专业化可言，这种说法对吗？答案是否定的。
首先，教师职业的定义明确。早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了《关于教师地位的建议》，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”这一定义，包含了专门练习、职业准则和职业道德等职业要素，清楚地表明了教师职业的目标定位和发展方向。
第二，教师职业满足“专业”内涵。国际教育界广泛运用利伯曼关于“专业”的定义，他所谓的“专业”，可以说是一种结构功能主义的界定，这个界定明示了作为“专业”的理想模型，教师职业满足这个模型。
第三，教师职业和专业有共通之处：教师职业以“垄断”的形式从事于教育这一社会不可缺少的工作；教师职业，要求教师具备经过严格而持续不断的研究，才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务，也就是说教师职业需要长期的专业教育和运用高度的理智性技术；教师职业要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感，换言之，教师职业要求在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。
第四，从教师准入和评聘制度上，反映了教师作为专门职业具有鲜明的专业特征：国家有对教师任职规定的学历标准；教师要有必要的专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力；国家对教师有职业道德要求；国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格认定制度和管理制度；教师要在专业上不断持续发展。
第五，教师职业化需要面对的问题：教师职业范围的明确化和合理化问题；在服务范围内的垄断权威问题，教师是否可以被替代；构成教师专业属性的核心——教育的科学原理与技术的发展程度；教师职业的自律性问题。核心问题还是教师素质能否承受教师专业化之重任。
（3）教师专业的内涵
教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。具体要求如下。
教育知识：美国卡耐基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出了七类教育知识的观点。
学科知识：一般教学法知识，课程知识，学科教学知识，学习者及其特点知识，教育背景知识，教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。其中，最核心的是学科教学知识。
学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式。它将学科专家和教师区别开来，主要包括以下两个方面。
教育能力：善于沟通，组织能力，激励人心，灵活性，感觉敏锐，创造力，幽默感等。
职业道德：值得依靠，个人魅力，积极心态，有责任心，富于同情心，尊重价值，耐心等。
（4）教师专业成长的阶段
教师专业成长一般要经过四个阶段。
①调整磨合期——前3年。
能基本适应班主任工作的要求；初步了解学科课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。
②适应发展期——4～6年。
能胜任班主任工作要求，比较全面了解学科课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。能利用业余时间比较自觉地进行业务学习和提高。
③成熟提高期——7～10年。(www.xing528.com)
能有计划、有目的地开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉小学或中学阶段教学的全过程要求，能有意识和目的地开展教学工作，积极开展教研工作，并有初步的成果。恰当地开展信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性地进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂充满生机与活力。
④反思创新期——10年以后。
能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解学科课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设和课程改革，取得显著成绩。能独立指导青年教师专业成长并有成效。
（5）教师追求的三境界
好的教师，经过不断努力，应该达到如下三个境界。
①教师的职业境界——经师。
所谓经师，就是要严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格教师。
②教师的专业境界——能师。
所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至获得研究成果，著书立说。
③教师的事业境界——人师。
这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
（6）教师专业化的要求
美国“全美教师专业标准委员会”编撰的《教师专业化标准大纲》指出：
教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并做出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。
教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造，如何组织、如何同其他领域的知识整合；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成传达知识的多种途径。
教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视学生的全面发展。
教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断做出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。
教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
（7）建立教师专业发展标准的必要性
《美国国家科学教育标准》中有“科学教师专业进修标准”，主要内容是：“通过探究来学习科学内容；对科学内容的了解同对学习法、教学法和学生们的了解相结合；理解能力和活到老学到老的能力的培养；专业进修计划的连贯性和一致性。”其中“对科学内容的了解同对学习法、教学法和学生们的了解相结合”有进一步的解释：“他们可以弄清楚兴趣各异、能力有别、经历也不一样的学生到底都是怎样把各种科学问题弄懂搞通的，因而就可以知道，一位教师究竟应做什么样的工作才能帮助和引导好所教的全体学生了。”可见，正在教学岗位上从事教学的教师们需要有机会使自己不仅成为善于自我发展的人，也要成为善于帮助别人发展的人。
第二届国际教师教育论坛在华东师范大学举行，与会代表认为，为了使教师专业发展得以持续，必须像律师和医生等职业一样，建立起专业发展标准。
《教育部2007年工作要点》明确提出，要大力推进教师教育课程与教学改革，颁布和试行《教师教育课程标准》，加强教师培养专业指导和质量评估；要加快教师教育精品课程资源建设；要提高中小学教师特别是农村教师的水平，基本完成新一轮中小学教师全员培训，提高中小学教师的专业素质。
每一个教师专业自我发展的过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严的过程。只有如此，才会给自己从教的领域，甚至中国的教育带来真正的、崭新的希望。每一个人，都是自己独特的存在。但，共同的是，无论如何要让自己“站立”起来——这是教师专业的真正灵魂。没有教师的专业成长，很难有专业自我。
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