“情境”一词，最早见于明沈德符《野获编·礼部一·辛丑二宗伯》：“是年，董之子给事道醇殁于家，而陆之子彦章，适登第，拜行人使归，则情境不大侔矣。”清刘鹗《〈老残游记续集〉自序》：“若百年后之我，且不知其归于何所，虽有此如梦之百年之情境，更无叙述此情境之我而叙述之矣。”所谓“情境”，就是指“情景”“环境”。从社会学的角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。
所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。同时伴随着一种积极的情感体验，表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱，等等。
所谓创设数学情境，就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。[2](www.xing528.com)
一般地讲，情境可分为三类：一是真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；二是想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介相互影响；三是暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性意义。一般而言，表述数学情境有三种形式：一是以文词语言表达的情境，意明而清晰；二是以数学符号语言表达的情境，简洁而抽象；三是以图形语言表达的情境，形象而直观。数学情境的这三种表达形式在我们的课堂教学中是经常运用的。
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