中学生思辨成长：窥探心灵的核心素养

（学习的向度）

★一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越好，对社会就越有益。　　——【苏】高尔基

★如果人被迫只顾眼前的目标，他就没有时间去展望整个生命。　　——【德】雅斯贝尔斯

★人文和科学是社会发展的两翼，缺一不可。一失衡，社会就会失衡，人类就会失衡。　　——朱永新

作为新生一代，我们担负着继往开来的历史使命。关于未来，人们有许多不同的预测，但有一点是存在共识的，那就是未来将变得更加多样化、更加不确定、更具复杂性和综合性。怎样才能更好地适应未来生活、解决未来问题呢？

生活毕竟有其延续性。关键是我们的学习要基于“增值”和“能力” 的理念。成长有规律——少年若天成，基础要打好。我们应当少年立志，抢在春天里播种希望，培育自身的核心素养，为未来的成功与幸福奠定坚实的基础。

面向未来，核心素养当春播

什么是核心素养？核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、充满不确定性的现实情境时，运用所学的知识解决真实问题所表现出来的关键能力与必备品格。人的核心素养涵盖人文底蕴、科学精神、善于学习、健康生活、责任担当和实践创新等诸多方面，是通过系统学习获得的。我们的学习，必须坚持德智体美劳全面发展。

德是思想政治和道德品质的总称。德育，是对学生进行共产主义理想教育、思想政治教育和道德品质教育，其目的是立德树人，培养学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和文明道德的行为习惯。

智是科学文化知识和技能等的总称。智育通过课程教学，使学生系统地掌握自然、社会、思维等方面的基础知识及智力、操作等技能，奠定世界观基础，发展观察力、记忆力、想象力以及再现人类已有的科学文化成果并产生新知识的创造能力。

体是身体和心理的总称。体育的目的，是通过传授身体锻炼和心理卫生的知识、技能，帮助学生养成良好的锻炼习惯，丰富文化生活，在体育锻炼中增强体质、锻炼意志、调适心理，在文体活动中享受乐趣、陶冶性情、健全人格。

美是艺术美、自然美、社会美、生活美的总称。美育活动的目的、是使学生掌握审美知识、培养审美能力，塑造学生积极向上的审美情趣、审美态度和审美观念，提高他们发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。

劳是物质劳动和精神劳动的总称。劳动教育以劳动为载体，目的是增强学生的劳动观念，提升劳动能力，激发劳动热情，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、最伟大、最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

德智体美劳是整体与系统的交融体系。培养人的核心素养，必须使各种最基本或最基础的素质得到完整的发展。

首先，“人无德不立”，德育是实施各育的思想基础，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；“智是进德之基”，求真，也是对人的思维品性——理智德性的培养。

其次，劳动教育是连通教育世界与生活世界、职业世界、新兴世界等的基本环节，是促进德、智、体、美等方面和谐发展的基本载体，是增强学生综合素质，尤其是合作能力和职业能力的基本途径。

最后，学生的审美和人文素养是其身心健康发展的重要条件。马克思指出，要有多方面的享受，人就必须有享受的能力，必须成为高度文明的人。美育在以文化人的过程中有其独有性、特殊性，在美育过程中渗透相关领域的教育，能够起到润物无声的作用，是促进学生德、智、体、劳等方面发展的基本手段。

德育、智育、体育、美育和劳动教育，是人全面发展的有机组成部分，它们各自有自身的基本目标、途径、方式和标准，不能相互代替、相互隔离、相互撕裂，而应相互联系、相互促进、相互交融。人民教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”其中的“真”，内含着德智体美劳的和谐发展。青少年正处在成长的季节，读书学习应“五育”并举，可以重点推进，但是绝不能偏废。

立足现实，融入生活做真人

“知者行之始，行者知之成。”（王阳明语）培育核心素养，要立足于“千学万学，学做真人”，坚持“知行合一”，形成实践能力和良好品格。

何谓“真人”？首先，应当完成社会化成其为“人”。社会化是指个体在与社会环境的相互作用中，将社会所期望的价值观、行为规范内化，从而获得社会生活所需要的知识、技能和态度，成为组成社会、回馈社会、建设社会的人。当我们真正具备社会化人格和智能的时候，就能独立地承担起社会责任，在服务社会的过程中，“成为自己的社会结合的主人”，成为自己本身的主人，从而拥有充满希望的未来。

其次，应当实现现代化做现实中的“真”人。人类是在不断自我完善的过程中向前发展的，人的成长应该是健康、进步和向上的。现代社会凸显人本、科学、民主、开放四大特点，我们应努力“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展”^[1]，力求身体、心理、认知、道德的和谐、健康统一，致力于自我完善与社会进步相结合，在奉献社会的同时，也满足自我生存和发展的需要。

“学”做真人的路径在哪里呢？陶行知非常推崇行为的力量，曾提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。事实上，日常生活中蕴含着真正的教育。聚焦于健康成长，我们应全身心投入生活，“读万卷书，行万里路”。

一是提升生活力。生活的能力包括与人交往、自我发展和改造社会的能力。应试教育的重压，导致儿童生活力缺失是不争的事实。但人毕竟在现实中生活，因此，我们不仅要掌握日常生活技能，以适应日后的独立生活，还要以生活为旨归，在不断思考、探索、质疑的过程中发现问题、明辨是非，判断价值、优化选择，从而在群体中安放好自己，在调适自我追求美好生活的同时，以积极进取的心态改造社会。(www.xing528.com)

二是提升学习力。这种学习力指自主的探究学习能力，其学习的范围也不仅局限于书本知识，而是包括生活素养、社会素养的方方面面，既包括将知识运用于实践，实现由“知”到“行”的转化，也包括生产实践和社会实践的动手能力。但在现实中，我们主动质疑、反思的并不多，更多的是被动地接受学习。如果满足于知其然而不问其所以然，或者只求守成而不思创新，必然会导致学习力的提升受限。

三是提升自治力。要成为懂得规矩、遵守规则、服务社会的人，就不能不关心自治力的培养。自制是一切美德的基础，自我教育、自我管理是一种非常重要的能力。自治力的形成，不仅事关个体素质，更关系到未来社会的和谐文明。在陶行知看来，自治力这一素养的形成“可为修身伦理的实验”“辅助风纪之进步”“促进学生经验之发展”，从某个角度来说，这也是社会素养进步的标尺。

四是提升创造力。当教育与日常生活相脱离走入“唯分数论”的歧途时，人们往往只看重强制性记忆背后带来的良好成绩，学生也就很难获取创造灵感的源泉。所以，当年陶行知才会大声疾呼要解放儿童。如果我们真的能解放自己的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间，就有更多机会拓展兴趣、更多时间动手实践，我们的学习就会叠加更多的问题导向的需求牵引，创造能力和灵感才会源源不断地展现出来。

善内自强，心怀家国逐梦想

高中阶段，同学们正由少年向成年过渡，培育核心素养，要善于内省，自立自强。

第一，重视自学。常言道“师傅领进门，修行在个人”。学习归根结底要靠自己，老师毕竟只起指导作用。人如果缺乏自学能力，是很难真正成才的。古往今来，许多人都是通过自学而到达光辉的顶点，华罗庚是由初中毕业生自学成为世界级的数学大师，钱穆也没上过大学，是从一个中学毕业生成为无可争议的国学大师。

自学建立在自觉的基础之上，其动力源于旨趣、抱负和意志，其能力则需要运用科学知识和方法，通过自学实践来锻造。提高自学能力，关键在于保持好奇心、求知欲和想象力，把知识学习与方法学习有机结合起来，在学会知识的同时学会学习。

第二，文理兼修。无论是“学好数理化、走遍天下都不怕”，还是“得语文者得天下”，这些功利性的口号都是违背人才成长规律的。事实证明，单科独进的成才之路是行不通的。理科与文科的关系并非此消彼长，而是相辅相成。诺贝尔集科学家与资本家于一身的同时，还是一位颇有建树的文学家和翻译家，这便是例证。

中学时代要坚持文理兼修，培育综合素质。在文科学习中，要强化逻辑训练，增强理性批判意识，提高辩证思维能力；在理科学习中，要重视语言推敲，增加哲学思辨，贯通历史知识，关注社会实用。总之，要努力使自己成为兼具科学素养和人文情怀，融合历史观念和探索精神，拥有批判性思维和有效沟通能力的人。

第三，优化个性。爱迪生说：“良好的个性胜于卓越的才智。” 打上个性烙印的核心素养，便是支撑人生的内在素质。学习路上，我们要注意培养下面几种品性：

勤奋。天道酬勤是人间正理，充实而有意义的人生要靠勤奋去创造。求学之路是十分艰辛的，勤奋学习、刻苦钻研，应该成为学习生活的常态。华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”同惰性和依赖思想做斗争是走向成功的法宝。

专注。就是心无旁骛，专心致志，不达目标决不放弃。专注，就要有一种超乎常人的执着和痴迷，能抵制诱惑、排除干扰，集中时间和精力去实现既定目标；就要有一种特别认真的精神，刨根究底、力求精进，乐于艰苦探索采摘成功的果实。

耐性。“工贵其久，业贵其专。”要把事情真正做好，就要有耐性，沉得住气，禁得住烦；有耐心，不急躁，不轻浮；有耐力，能承受，能持久；还要能耐劳，不怕吃苦受累。如果有“能”无“耐”，“能” 就无以依附，就谈不上干事的效率和质量。

第四，开发潜能。人们的天赋不同，成长环境各异，因而有着不同的个性、爱好和潜能，按理说就应该有不同的发展路径。高中阶段正处在确立人生目标、选择专业定位的十字路口，我们应当将课业学习与职业探索融合，在社会实践中开阔视野，思考人生，了解自己适合做什么，能够做什么，心想干什么，进而开发潜能，培养优势特长，编织自己的人生梦想。心中有梦想，未来有憧憬，行动就有力量。

在生活中，每个人尽管只能依靠自己，但人的整个生存可以说是别人赠送的礼物，每个人也只有依赖社会才能存活。所以，我们的理想目标和价值理念之中，既要考虑个人的生存和发展，更应有家国情怀、社会担当和世界视野。如果我们将自己的成长融入时代发展的潮流，把自己的志向与国家前途、民族命运联系在一起，核心素养就会发展得更好，将来对国家、对家庭、对社会的贡献也会越大。

格言警语

★人的全部尊严就在于思想。　　——【法】帕斯卡尔

★审美具有一种令人解放的力量。　　——【德】黑格尔

★不必深思，只要从日常生活就会明白，人是为别人而生存的——首先是为那样一些人，他们的喜悦和健康关系着我们的全部幸福；然后是为许多我们所不认识的人，他们的命运通过同情的纽带同我们密切结合在一起。　　——【美】爱因斯坦

★哲学家赫舍尔曾经提过这样一个问题：人是谁？他的观点是，人始终处于一个开放的、不确定的、未定型的状态，所以人始终在成长，这个成长一直到人生命的终结。　　——李培根

【注释】

[1]1996年，联合国教科文组织发表报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了新的通识教育理念：“教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。 2015年，该组织发布《反思教育：向全球共同利益的理念转变》报告，再次强调了“四大支柱”的普遍意义。