知物由学，学贵有恒-心灵的成长；中学生活思辨

（课业的价值）

★人才有高下，知物由学。学之乃知，不问不识。　——王充

★知者行之始，行者知之成。　　——王阳明

★读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。　　　　　——【英】培根

人的生命是有限的。人不可能也没有必要去重复人类艰难探索的全部历程。如果通过直接学习掌握前人积累起来的知识，就能站在更高的起点上去开拓未来。

东汉思想家王充说“知物由学”，就是说人非生而知之，无论生来才智高下、能力大小，要想了解事物、知道事情、懂得事理，学习才是唯一的途径。

是否“人人都能学习”呢？对此，美国著名心理学家布鲁姆根据脑科学研究成果得出的结论是肯定的。他认为，正常儿童的智力，没有显著差异，人类在学习、思维以及达到某种规定水平的能力上的差异，并不像人们想象的那么大。所谓差异，不过是学习速度的差异。他断言：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时的条件。”

明确目标，恒指三维主动学

应当说，学校的学习条件是优越的。国家课程理念先进，体系完整，统编教材内容丰富，品质优良，有利于培养全面发展的完整的人。关键是教师，他们受过良好的教育，具备专业素养。通过教师的经典传授和课程教学，学生不仅能够学到知识，提升学科素养，而且可以在榜样示范中学到为人处世的行为准则。在教学实践层面，中学阶段学习新知识的频率高，学校以课堂教学为主要途径，推崇教师主导的、有清晰目标和及时反馈的直接教学，有利于学生进行高效的学习。

然而，在同等条件下，学生之间的差距还是很大，这是什么原因呢？前面我们谈到，“自由自觉”的“活动”，是人类“学习”的旨要。学习者如果自身没有把握好方向，目标不明确，就很难做到凝心聚力，主动学习，效果自然就会大打折扣。

新课程提出了“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观” 三维目标。其中，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观” 维度的目标立足于让学生乐学。

“三维目标”是否具有指向人的发展的内在统一性呢？

首先来看“知识和技能”的学习。基础知识和基本技能（简称“双基”），是我们过上正常社会生活和实现可持续发展的必要基础。课业学习的重要目的之一，就是理解最基本的知识、掌握最基本的技能。对于“双基”，不仅要牢固掌握，还要能灵活运用，并在个性化学习的基础上，把知识点纵横联通起来，达至融会贯通。

其次来看“知识和技能”与“过程和方法”的关系，实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。无论对哪门学科来说，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论^[1]结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从学习的角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累经验，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探究知识，目的在于发现新知识、提出新问题，是一种创新性学习。当然，强调探索过程，意味着学生要面对更多问题和困惑，经历挫折和失败，有可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获。但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

关注“情感、态度和价值观”，其实质就是关注人。教师在教学中关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，是为了每一位学生的发展；学生则应自觉培养价值意识，留心识别真伪，区分善恶，分辨利害，努力使学习过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验，在增长知识的同时健全与发展自己的人格。

综上所述，“三维目标”就像一个长方体的长、宽、高，“三维目标” 交融互进，才能筑成完整的人的发展的金字塔。我们学习时，始终要把握好这个大方向。

创造条件，循序渐进上水平

学校通常被视为学生掌握知识、提高认知能力的场所，但学习的任务最终还得由学生自己去完成。在班级集体教学形式下进行学习，我们应做好以下几件事情：

第一，创造有利于课业学习的必要条件。

一是认知方面的条件。任何一门学科的概念原理都自成体系，如果没有完成前一个学习任务，那就尚未具备完成新任务的必要条件。在这种情况下，教师必须给予这些学生必要的、足够的学习上的帮助，学生自己则应努力弥补自己知识结构中的缺陷。

二是情感方面的条件。有些学生对学习很有兴趣，愿意学，主动地学；而有些学生则把学习看成是一种负担，勉强地学；还有一些学生由于在学习中屡遭失败，便认定自己不能学好，害怕和讨厌学习。学习情感上的这些差异，必然会影响到学习效果。但实际上学生之间的许多个别差异不是个体固有的，所以教师必须高度重视心理因素的作用，对学生长期抱有希望，经常和客观地肯定学生的进步，使之受到热情的关怀和鼓舞；学生则应该调适自己的心理，做出足够的努力，通过反馈矫正等手段，不断取得学习上的成功，从而改变消极的自我概念，提高学习的兴趣和信心。

实践表明：在所有影响学生学业成就的因素中，教师最重要。“为学莫重于尊师”。学生与教师建立起积极的人际关系，将教师视为榜样，带来的益处可能是长期的。(www.xing528.com)

第二，主动参与获取知识的认知过程。

课业学习的重要目的之一，就是理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，知识也难以得到真正理解和巩固。更重要的是，没有多样性、丰富性为前提的教学过程，我们的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，不仅要重结论，更要重过程。

第三，自觉地坚持优化学习的进程。

布鲁姆将认知领域分成六级学习水平，由简单到复杂依次为识记、领会、应用、分析、综合、评价。识记是指对所学知识单纯再现和回忆；领会是指学习者知道传输给他的是什么，并能对所学知识进行简单说明、解释和推论，是最低层次的理解；应用是指将所学知识运用到新的具体的环境中去，“即在特殊和具体情境中使用抽象概念”；分析是指“把某一信息剖析为它的组成要素或部分，借以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表述的各概念之间的关系显示明白”；综合是指“把诸要素和各组成部分合在一起，以形成一个整体”；评价是指“对既定目的的有关材料和方法的价值作出判断”。实际上，识记、领会、应用三级学习水平，就是老师们平时讲的学好基础知识和基本技能；分析、综合、评价三级水平，就是老师们平常讲的发展智能、提高学力。

上一讲说到，学习的实质就是感知、穷理、求真。在课业学习中，我们应通过教师精确设计的教学目标，明确学习任务，增强学习责任感，激发学习热情，踏着认知的阶梯拾级而上，并及时了解自己的学习状况，适时调整学习活动，由被动式的学习，变成主动地寻求知识，以取得最佳的学习效果。

对抗错误，正向积累促发展

人的认识只能从简单到复杂、由低级到高级逐渐发展，学生习得知识也是由少到多一点一滴积累起来的。这是学习过程中的正积累效应。与此相反的是负积累效应。有些学生前边的学习内容没有掌握好，形成拦路石，必然会影响后边的学习，久而久之，缺乏的知识越来越多，一块一块的拦路石堆积成拦路山，他们就会感到学习困难越来越大，考试经常不及格，逐渐丧失学习的兴趣和学好的自信心。

学习分化的主要原因是积小难为大难。我们在学习中要自觉地克服负积累以加强正积累效应，其最好的办法就是及时矫正错误，搬掉前进路上的拦路石。

首先要正确对待错误。一般地说，学习本身就是在不断出错、纠错中进行的，故有“闻过则喜”之说。错误并不可怕，怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。其实，错误正好反射学习的困难所在，反映出思维发展偏差和行为习惯缺陷，不但可以帮助我们正确认识自己，找到努力的目标和方向，还能让我们真正明白问题的症结，从而及时矫正，清除隐患，使得要学习的知识和能力正确地内化于心。

关键在于找出错误成因，对症下药纠错。有的错误来自学生尚不成熟的个性，比如粗心大意、注意力涣散等，改正错误的关键是要养成良好的学习习惯及意志品质。但是，许多错误是学生在主动建构知识时形成的，它展现了学生思考与质疑的历程，这类错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得到纠正，必须经过一个自我否定的过程。而自我否定又以自我反省，特别是内在的观念冲突作为前提。因此，矫正错误要做好三件事：一是反省错误经历，找出致误原因；二是直面错与对之间的交叉冲突，辨析错误观点；三是重新进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，将感性认识上升到理性认识，从而掌握事物的本质和规律，并从错误中悟出新意，举一反三，触类旁通。

应当说，在经历错误或矫正错误的努力中，我们往往获得在平坦大路上难以见到的景致，不仅能感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，体验到探索问题的乐趣，还能促进对于知识的理解和记忆，从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质。

有必要强调，矫正错误并非一蹴而就的易事，错误往往具有诱惑性和顽固性。为避免重犯类似错误，拔出思维认知的病根后，还必须进行刻意练习来铲除。刻意练习强调反复练习的重要性，但又不同于机械地重复：它有清晰的目标，学习者须付出极大努力；它有明确的动机，学习者有提高自身能力的意图；它注重即时反馈，教师为学生设计有效的训练方案，学生根据反馈调整练习，而这正是直接教学的优势。

在教学中，老师多半主张通过刻意练习夯实基础知识和基本技能，一方面是因为学习者无法跨越表层学习而直接进入深度学习阶段。如果对一些基础性的知识和概念没有很好地理解，那么他就不得不把认知资源耗费在这些表层知识上，深度学习将难以发生。另一方面，通过刻意练习使部分基本的技能达到自动化，就能形成我们以后学习的无意识基础，从而拥有更多的认知空间获得更高层次的发展。

如今中学阶段所要求完成的学业，是我们积累知识、学习认知，以适应现代生活和实现可持续发展的基础，也是我们解除思想上的种种蒙蔽，正确地运用思维工具的必修功课。尽管学习任务充满着挑战，但是值得我们去努力，去攀登。当然，学习、训练毕竟都是艰苦的，没有人天生喜欢吃苦，几乎每一个人都需要与自己学习的惰性长期“战斗”。有道是“勤能补拙，恒成万事”，只要我们肯去做，肯去想，肯去学，不怕苦和累，就一定能够学有所得，学有所成。

格言警语

★时过然后学，则勤苦而难成。　　——《学记》

★涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。　　——王充

★一个善于思考的人的最高成就是，把可知的事物弄个水落石出，对不可知的事物敬而远之。　　——【德】歌德

★没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。对于外来语，也不妨抱着“拿来主义”的态度。　　——鲁迅

【注释】

[1]所谓方法论，是“关于认识世界和改造世界的方法的理论，按其不同层次有哲学方法论、一般科学方法论、具体科学方法论之分”（2010版《辞海》）。