2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出要规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德、智、体、美全面发展情況，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。严格程序，强化监督，确保公开透明，保证内容真实准确。从评价的类型和方法来讲，综合素质评价采用的主要就是表现性评价和成长记录评价。
1.表现性评价
通俗地说，所谓表现，指的是学生把自己的想法、感受、态度等内在素养通过体态、动作、图画、语言、符号等媒介表达出来，它可以是学习过程中的表现，也可以是呈现出来的结果。而表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价不仅能够评价学生“知道什么”，还能评价学生“能做什么”；不仅能够评价学生行为表现的“结果”，还能评价学生行为表现的“过程”；不仅能够评价学生在课堂中的表现，还能评价学生在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
可以说，表现性评价体现了新的评价理念，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价，能够弥补纸笔测试存在的“纸上做实验”“岸上考游泳”的不足。
具体而言，表现性评价还有以下一些可以利用的方式。
一是口头测验主要用于考査。使用特定语言回答问题的能力；综合有关信息提出问题的能力；阐述观点并为自己的观点做解释与辩护的能力；口头表达时的逻辑思维及概括能力；知识理解的广度与深度；态度、气质与情感方面的特殊表现。
二是论辩或辩论。通过论辩不仅可以评估和考査学生的表达能力，还能反映学生的随机应变能力、论证的逻辑性、思维的敏锐性、言语的深刻性、回答问题的针对性以及知识储备等能力品质。将论辩方法应用在课堂教学中时，需要教师事先准备好适宜的论题，并运用行为评价表来描述和评定学生的表现，以便在有限的时间内及时记录学生的表现。
三是短文题考试。短文题考试即通常所说的论述、问答、概述等题型的考试，它可以有效地评价学生对某个问题或某门学科的理解程度。
四是写作测验。写作能力被认为是一种高级的学习成果，向来受到人们的重视。写作测验主要用于评价学生的写作技能，诸如语言文字表达力、想象创造力、描述事实与整理资料的能力以及根据写作要求清晰表达思想观点的能力等。
五是过程反应题。过程反应题要求学生不仅给出问题的答案（这种答案可能不是唯一的），而且要把得出结论的过程有条不紊地加以叙述，它有利于记录及评价学生的思维过程和方法，对于描述学生的学习特点以及诊断学生的学习困难起着重要的作用。过程反应题的类型较多，常见的有证明、作图、数量关系分析及计算等。
六是实验技能教学考试评价。实验技能教学考试评价是结合教学过程，要求学生操作实验设备和材料直接去感知事物的一种综合性考试评价。学校课程中规定的各种实验，不仅有助于发展学生的更高层次的认知技能，也给学生提供了直接感知与体验事物的机会，从而促进学生动作技能、心智技能的全面发展，帮助他们获取知识和发展积极的学习态度。表现性评价的类型丰富多彩，且因学科的不同而有所区别。除了上述几种外，常用的表现性评价还有作品、公开演示、展览等。
基于核心素养的表现性评价要求教师必须思考和回答以下三个问题：为什么需要用表现性评价来评价学生的核心素养？如何通过表现性评价来评价学生的核心素养？表现性评价如何与课程和教学进行统整并促进学生核心素养的养成？
2.成长记录评价
也有人将“成长记录”称作“成长记录袋”“档案袋”“卷宗袋”或“学习档案录”。成长记录是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关数据收集起来，通过合理的分析与解释，展现学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过自我反思激励学生取得更高的成就。它具有以下特征。(www.xing528.com)
一是成长记录的基本成分是学生作品。
成长记录主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如论文、手工、表演录像等），用以展现学生的努力、成就与进步。描述学生学习的过程与结果，是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。正是从这个意义上来说，将成长记录理解为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者只是将传统评价中产生的各种评价结果（如分数单、测验卷、检査表、奖状等）简单地收集起来，都不尽符合成长记录的特点与要求。
二是学生作品的收集是有目的的，不是随意地收集学生有特色有价值的作品。
创建和使用成长记录的目的，在很大程度上影响着记录收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。因而应依据特定目的来收集成长记录中的材料。如果创建成长记录的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容就应是学生认为最满意或最重要的作品；如果创建成长记录的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，以便发现其优势和不足，那么收集的内容就应不仅包括学生的最终作品，还要把过程性的东西（如一篇文章的草稿）也装进去；而如果创建成长记录的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，以便在不同学生之间进行比较。
三是成长记录给学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。
重视学生在创建和使用成长记录过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思，是成长记录的一个重要特色。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。
成长记录评价应坚持以学生成长为导向的原则，通过对学生成长过程的观察、记录和分析，促进学校及教师把握学生成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。唯其如此，成长记录评价才能成为促进学生核心素养发展的有力工具。
【注释】
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科技出版社，1996：12.
[2]郭元祥，伍远岳.学习的实践属性及其意义向度[J].教育研究，2016（2）.
[3]佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习新课程[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003：42.
[4]路生文，等.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].教育实践与研究，2011（4）.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
