培育学生核心素养：阅读思考表达实质

如前所述，佐藤学认为：“学校应成为‘学习共同体’，在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’。即让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。”^[3]可以说是对完整的学习过程三个环节的精辟概括。阅读就是与文本对话（其实，信息的输入途径还有观察和操作，所以除了与文本对活，还要与事物对话），这意味着要让学生在自己的头脑中重建文本，而重建意味着，作为读者的学生要“读进去”，要读出意义来，读出趣味来，不能老是被关在文本的大门外，不能老是隔岸观火般看着作者在文本中述说那一切。著名教育家叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文本。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，警如梁与津。”

思考是与自我对话，强调自我的参与，把自己也作为认识的对象。学生不仅要以读者身份与文本对话，还要以作者身份与文本对话，这个过程也就是自我对话的过程。

表达是与他人对话。表达意味着倾听，没有同伴的倾听，表达就成了自说自话；表达意味着分享，在表达和倾听过程中，同伴们得以分享彼此的认识、经验和见解、智慧，纠正或丰富彼此的理解和看法。正如佐藤学所说：“在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质。”(www.xing528.com)

相对而言，阅读是一种接受式的学习；思考是一种探究式的学习；表达是一种讨论式的学习。这三种形式的学习构成一个完整的学习，系统的、有结构的、有逻辑的学习。