【摘要】：学习是一种“对话性实践”，即学习者与客观世界的对话、学习者与他人的对话、学习者与自身的对话，学习就是一种“构筑世界”“构筑伙伴”“构筑自身”的实践。因此，学习是一种三位一体的完整的实践活动。其次，从学生与他人的关系来看，学习是交往性、社会性的实践。在学习过程中，学习是一种以自身为对象的特殊实践，是一种“人性自我建构的实践活动”。
学习是一种“对话性实践”，即学习者与客观世界的对话、学习者与他人的对话、学习者与自身的对话，学习就是一种“构筑世界”“构筑伙伴”“构筑自身”的实践。学习活动本身内在地包含着学生与自然世界、学生与社会世界、学生与自我世界的三重关系。因此，学习是一种三位一体的完整的实践活动。
首先，从学生与学习内容的关系来看，学习是认知性、文化性的实践。在学习活动中，个体与学习内容之间不断进行着客体主体化、主体客体化的实践活动。作为客体的知识实现了人化，不断向人生成，逐渐获得属人性质，成为个人化的知识；作为主体的人通过思维、认知、体验等活动，实现对知识的改造，吸收知识的价值和意义，重新建构包括他的需要、能力、知识结构、思维模式等在内的心智结构，实现人的本质力量的确证与增加。
其次，从学生与他人的关系来看，学习是交往性、社会性的实践。学生在学习活动中通过交流、沟通创造了师生关系、生生关系、朋友关系。这些关系既是学习关系，又是伙伴关系。(www.xing528.com)
再次，从学生与自我的关系来看，学习是伦理性、存在性的实践。在学习过程中，学习是一种以自身为对象的特殊实践，是一种“人性自我建构的实践活动”。在自我建构的实践活动中，学生既是学习活动的主体又是客体，通过主客体的相互作用不断改造自己、发展自己、完善自己，对自身已有的心智结构进行审视与反思，“积极推进已有心智结构按所需要的方向发生相应的变化，实现预期目的对象化、现实化”[2]。由此可见，学生在学习这种特殊的实践中既改造了外部世界，也改造了自身内部世界，并在这个过程中不断地扬弃外部世界和自身主观世界的自在性，实现对客观世界和自身的超越。
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