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学生核心素养研究:活动、合作、反思的完整学习方式

时间:2023-11-08 理论教育 版权反馈
【摘要】:学习是一种“对话性实践”,即学习者与客观世界的对话、学习者与他人的对话、学习者与自身的对话,学习就是一种“构筑世界”“构筑伙伴”“构筑自身”的实践。因此,学习是一种三位一体的完整的实践活动。其次,从学生与他人的关系来看,学习是交往性、社会性的实践。在学习过程中,学习是一种以自身为对象的特殊实践,是一种“人性自我建构的实践活动”。

学生核心素养研究:活动、合作、反思的完整学习方式

学习是一种“对话性实践”,即学习者与客观世界的对话、学习者与他人的对话、学习者与自身的对话,学习就是一种“构筑世界”“构筑伙伴”“构筑自身”的实践。学习活动本身内在地包含着学生与自然世界、学生与社会世界、学生与自我世界的三重关系。因此,学习是一种三位一体的完整的实践活动。

首先,从学生与学习内容的关系来看,学习是认知性、文化性的实践。在学习活动中,个体与学习内容之间不断进行着客体主体化、主体客体化的实践活动。作为客体的知识实现了人化,不断向人生成,逐渐获得属人性质,成为个人化的知识;作为主体的人通过思维、认知、体验等活动,实现对知识的改造,吸收知识的价值和意义,重新建构包括他的需要、能力、知识结构、思维模式等在内的心智结构,实现人的本质力量的确证与增加。

其次,从学生与他人的关系来看,学习是交往性、社会性的实践。学生在学习活动中通过交流、沟通创造了师生关系、生生关系、朋友关系。这些关系既是学习关系,又是伙伴关系。(www.xing528.com)

再次,从学生与自我的关系来看,学习是伦理性、存在性的实践。在学习过程中,学习是一种以自身为对象的特殊实践,是一种“人性自我建构的实践活动”。在自我建构的实践活动中,学生既是学习活动的主体又是客体,通过主客体的相互作用不断改造自己、发展自己、完善自己,对自身已有的心智结构进行审视与反思,“积极推进已有心智结构按所需要的方向发生相应的变化,实现预期目的对象化、现实化”[2]。由此可见,学生在学习这种特殊的实践中既改造了外部世界,也改造了自身内部世界,并在这个过程中不断地扬弃外部世界和自身主观世界的自在性,实现对客观世界和自身的超越。

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