突出学生主体地位，建立新型学生互动学习关系

合作学习是针对班级授课制背景下学生学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习，它主要有小组合作学习（对学、组学）和全班合作学习（群学）两种形式。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或消极的，所以学与学、学生与学生之间的关系是封闭的，彼此缺乏交往和互动；而在另一方面，由于应试教育的负面影响，传统教学又不恰当地强化学生之间的学习竞争，使学习活动充满排他性，彼此缺乏合作和互助。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。大量的教育实践都证明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比个体独自学习的方式能取得更高的成绩和更好的效果。先学后教的模式成功的一个重要原因就在于，它充分利用了合作学习的教学组织策略。通过先学，每个同学对教材的知识有了一定的认识和理解，彼此的交流和互动就有了基础和前提；通过先学，不同基础的同学彼此之间的差异和分化进一步扩大，互帮互助就有了必要和可能。

先学后教的模式使合作学习的功能得到了更充分的发挥：一方面，交流和互助能够促使知识增值，活跃学生的思维。学生通过交流和互动，分享彼此的理解、体验和观点，从而深化了学习认识，丰富了学习内容。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。不仅如此，学习中的交流和互助还有助于激发学生的灵感，不同观点和思路的碰撞、交锋，最容易产生新颖的观点和奇特的思路，从而增加学生思维的灵活性和广阔性。另一方面，互帮互助（互学互教）还有助于解决班级授课制中集体教学与因材施教、一个教师与众多学生的矛盾。在合作学习中，学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在其他同学的帮助下得到解决。那些能够帮助其他同学的优秀学生，发挥了任课教师所不能发挥的作用，使学生不同的学习需求能够得到及时和富有针对性的满足，在一定程度上解决了大班课堂上教师无法满足每一个学生的特殊需要的问题，缓和了教学中“一和多”的矛盾。成绩较差的学生因成绩优秀的学生帮扶而得以提高学习水平；成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的学生而使自己对知识的理解水平进一步深化。

实践证明，学生互助教学有四个优势：

其一，学生是学习活动的主动参与者。学生相互教学使每一个学生都能深入学习过程，激发学生的学习愿望。

其二，教学的针对性强。一些学生针对不会的问题发问，另一些学生针对提出的问题解答，是一对一的个别化教学，教与学的效率都很高。(www.xing528.com)

其三，学生的思维被激活。在课堂上学生的地位是平等的，这有助于形成争论的氛围，学生的思维在辩论中被激活，学生对问题的理解更深入。

其四，能够减少学业水平的分化。在学生相互教学中，“潜能生”的问题得到及时解决，不会因为知识链上的漏洞而影响下一阶段的学习。这种学习方式有利于大面积提高学业成绩。

实际上，合作学习过程还具有更丰富的心理意义和教育意义。它对培养学生的归属感、感恩心，以及发展学生的团队精神和利他性品质都具有不可替代的作用。在先学后教的课堂教学中，学生不仅参与学，也参与教，教师和学生的身份和角色不再泾渭分明，这是先学后教课堂模式的一个亮点，也是提高课堂教学质量的一个秘密武器。