培育学生核心素养：学生带着教材走向教师

教师、教材、学生是课堂教学的三大基本要素，要提高教学质量，这个要素可谓缺一不可。但是在这三个要素确定的情况下，怎么处理三者的关系就成了影响教学质量的根本。不同的教学观体现了对教师、学生、教材三要素及其关系的不同理解。传统教学过分强调教师的主导作用，把三者的关系定位为“教师带着教材走向学生”，而先学后教的教学模式凸显学生的主体作用，把三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。

教材（知识、教学要求、教学目标）与学生的矛盾是课堂教学的主要矛盾。课堂教学是围绕这一对矛盾而展开的。其他矛盾（教师与学生的矛盾、学生之间的矛盾等）都是从属于并为解决这对主要矛盾而存在和发展的。在教材与学生这对主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面（方向、目标），学生是矛盾（及其解决）的主体力量。解决学生和教材之间的矛盾，主要靠学生自身的主动性和积极性，而不能由别人代替。这就要求学生学会使用教材，而不是被动地接受教材中的知识内容。作为教学主要矛盾之外的要素，教师是解决主要矛盾的主导力量。

所以，学生与教材的对话（学生阅读、解读教材）是教学的根本。传统教学理论把教学过程更多地解释和定位为教师对教材（知识）的讲解与传递过程，在这种教学观看来，教学是教师掌握教材然后把教材的内容传授给学生的过程。教师就像知识的搬运工，其作用就是将知识从教材搬到学生那里，把教材规定的内容讲授给学生。学生就像接受知识的容器，其任务是接受教师传递的知识并内化为自己的知识。这种教学观将教学的重心放在“教”上，放在教师对教材的讲授上。先学后教的模式则把教学过程更多地定位为学生的学习过程（对教材文本和知识的解读、建构过程）学生基于自己的独立学习，带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，使教学成为师生间真正的对话和互动。(www.xing528.com)

这一变革非常类似于家庭联产承包责任制。同样是政府（生产队集体）、农民和土地三种要素，因为改变了彼此的关系，第二年粮食的产量就提高了一倍。这种关系改变的核心要点就是政府把土地的经营权和使用权（当然也包括责任）交给了农民，农民被解放了，他们的生产积极性、主动性、创造性、灵活性被充分地激发出来，因此产量必然提高。同样的道理，在先学后教的教学模式中，教师把教材的学习权、解读权（当然也包括责任）交给了学生，把教学建立在学生对教材的学习和解读的基础上，从而使教师、学生、教材三个要素的关系产生了根本性的转变，教学质量也因此得到了大幅度的提高。